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在臺灣，識字教學之始普遍採用注音符號當媒介，通常，孩童可經由這樣的「形→音→義」之連結並反覆練習後習得。然，中文的語音訊息並不透明，其字形與字音的關係並不像拼音文字那樣的密切，所以有不少孩童無法以此方式順利習得識字與閱讀技能。 幸好，「以形表義」是中文字的特性，在中文的形體上有大量的語意信息，這樣的特性正好可讓這些孩童循著語意路徑來親近中文。 主編者於2012年提出了「形→義→音」的中文學習模式，稱做為「部件意義化識字教學法」。然而此教學法的進行需要具備豐厚的漢字文字學知識及漢字構形概念，為了節省教師收集相關資訊所花的時間與精力，於是編輯了《有生命的漢字：部件意義化識字教材》（教師版及學生版），希望能提升教學者嘗試意願，並幫助有需要的孩童習得識字技能。
作者簡介
李雪娥（主編）
退休國小老師
國立嘉義大學教育學系博士研究生（特殊教育課程與教學領域）
高佩茹
臺北慈濟醫院語言治療師
陳曉依
衛生福利部臺北醫院復健科語言治療師
陳雅嬿
埔里基督教醫院心理健康中心語言學習評量員
陳寶玉
埔里基督教醫院心理健康中心語言治療師
陳凱玫
中山醫學大學語言治療與聽力學系助理教授
劉至瑜
南投縣竹山國中特教教師
劉蘋誼
臺中市東平國小特教教師
退休國小老師
國立嘉義大學教育學系博士研究生（特殊教育課程與教學領域）
高佩茹
臺北慈濟醫院語言治療師
陳曉依
衛生福利部臺北醫院復健科語言治療師
陳雅嬿
埔里基督教醫院心理健康中心語言學習評量員
陳寶玉
埔里基督教醫院心理健康中心語言治療師
陳凱玫
中山醫學大學語言治療與聽力學系助理教授
劉至瑜
南投縣竹山國中特教教師
劉蘋誼
臺中市東平國小特教教師
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