改變！從教育開始

學思辨、養求知正是教育的兩大目的。
國家強弱，社會好壞，關鍵都在教育。
從教育開始，才能啟動國家社會的正向改變。
改變，從教育開始！

社會上許多人關心教育，各方談論得也很多，但多半只針對某些現象、某些課題抒發，少了整體的、結構性的觀察與分析，對問題的完整了解幫助不大，難以引發有效的改革。本書除了從人力資源著眼，更從文化面向與現代化角度來看，希望提供一個不一樣的角度與觀點，重新審視我們的教育問題。
一切關鍵都在教育，啟動改變就要從教育開始。
任何國家社會，一旦教育出了問題，影響將既深且廣，甚至危及存亡。麻煩的是，教育問題牽涉複雜，很難釐清，不容易診斷出真正原因。教育改革者往往不是抓錯重點，就是弄錯方向，而延誤了改善契機。長久下來，將造成國家發展的瓶頸、國力的衰退，以及層出不窮的社會危機。
教育同時是文化提升與國家現代化的火車頭。追求現代化最直接的方法就是透過教育，培養出國民的現代化素養、塑造出現代社會。這幾乎是唯一有效的方法，不過，前提是：教育必須自己先現代化。
人的言行思想都受到傳統文化的影響，我們既是一個歷史文化淵遠流長的國家，受傳統影響也特別深重，現代化的過程也因此艱辛萬分。教育尋求本身的現代化更將遭逢極大困難，因為教育是文化的核心，與傳統糾葛更深，更難擺脫，改變也更不容易。這也是台灣教育改革的最大難處。
我們必須從教育所生的效應，回頭檢視教育問題，這樣才能找出真正的癥結所在；我們也必須從國家現代化的歷程，回顧檢討傳統的桎梧，克服困難、解除危機，讓教育發揮該有的功能，培養出我們想要的國民素養與所需的人才。


名人推薦：
『本書作者黃日晴先生擔任人資主管多年，對人才培用問題甚為關注，自然也就對「教育」懷有極大的期待。他對教育問題的真摯關切，讓我好生感動，特此推薦，以表敬重與支持。其所論述的教育目的―「學思辨、養求知」，尤其重要，值得深思。』
國立臺灣師範大學　教育學系教授――甄曉蘭

黃日晴

‧輔仁大學企管系學士
‧台北大學企管研究所碩士
‧擔任企業人力資源主管多年
‧長期關注教育與文化發展

所有的事物除了自然以外，都是人的影響，成事敗事都在人，而人由教育塑造，教育絕對是關鍵。

所有關於國力探討與國家發展的研究都強調人才的重要，道理十分簡單，因為事情不論大小都需要好的人才接手，才會有好的成效、好的結果，人才是國力的來源。因此，投資教育、普及教育是必要的，教育是製造人才、增進國民素質的機制，是提昇國力的不二法門。中華民族應該是最能夠體現教育功效、受益最大的，因為我們是全世界最重視子女教育的民族，教育是我們提昇國力的動能，我們從來就重視教育，不曾改變。但是我們卻遭逢國力不前，發展遲緩的現象，為什麼？難道是這個道理不靈了，還是教育出了問題，發揮不了功能。

一旦教育出了問題，影響會很廣、很深遠，是大問題。麻煩的是，教育的問題也很難看得清楚、不容易診斷出真正的原因，因為教育產生效應的時間實在太長，所謂十年樹木、百年樹人，如此長的時間又缺乏即時的回饋，要找到真正的問題十分困難，不是抓錯重點就是弄錯方向，而延誤了改善。累積下來自然造成國家發展的瓶頸、國力的衰退，以及層出不窮的危機，這是出於人的普遍現象，教育則是現象的核心。

教育也是文化轉型與國家現代化的火車頭，追求現代化最直接的方法是透過教育，培養出國民的現代化素養、塑造現代化社會，這是無可取代的策略。啟動這項策略的前提是：教育必須自己先現代化。所有事情都會受到固有文化的影響，我們既是一個具有悠久歷史文化的國家，受傳統的影響自然會特別深重，現代化的過程也一定會特別辛苦。教育尋求自己的現代化絕對會遭逢這些困難，甚至更困難，因為教育是文化的核心，與傳統糾葛更深，更難脫身，改變也更不容易。這是我們最大的難處。

我們需要從教育所生的效應回頭檢視教育的問題，這樣才能找出真正的癥結所在，期待出我們所要的成果。我們也需要從國家現代化的歷程回顧檢討傳統的桎梧，克服困難、解除危機，讓教育發揮該有的功能，培養出我們要求的國民素養與所需的人才，這是本書的目的。

筆者以三種身分來陳述：
一、企業的人資主管：
這是我的觀察。寫本書的起因，是對工作上的問題追本溯源後的發現。我的工作是幫助企業接收人才、發揮人才，因而對人力的使用與人才的特質，有最直接的經驗與第一手的觀察。人才都是由教育機構、學校系統所培養，畢業後到職場來發揮，發揮的如何就是對教育最直接的檢證。這些經驗與觀察，可以補足回饋的缺遺，檢證教育的功能。再怎麼說，人才是不是好用、夠不夠優秀，也要使用的一方說的才算。筆者也正好不在教育界，不曾擔負過任何教育工作，可以完全跳脫當局者迷的困境，以二十餘年的經驗，加上對問題的追溯，提出個人的看法。這是我最強的角色與立場：一位從使用端、消費端，直接感受教育效應與人才品質而提出來的回饋。
二、關心國家現代化的熱血人士
這是我的關切。求學時期，每當讀到清末民初的歷史，看到列強帝國主義的霸道與國人喪權辱國的無能，就會有一股莫名的熱血在身上澎湃起來，立志要繼承五四的遺緒、跟隨先賢、先烈們的腳蹤。無奈有心無力，無法有什麼作為，但是對現代化的關切一直留存於心。之後，年事漸長，知識與閱歷不斷累積，當年的熱血轉成深思探究，疑問不解也成為尋索的動力，終於可以稍事著墨。這是匯集了四十年的持續關注，結合見識的增長與思緒的沈澱而得出的意見。
三、教育體制的受害者
這是我的遭遇。我不是一個很能適應考試教育的人，求學歷程不算平順，一路顛顛跛跛的走過來，當時如果有什麼閃失，不知道會走上什麼道路。我常常在想，如果我們的教育不是升學主義、不是考試教育的話，我又會成為什麼樣的人、成就什麼樣的事？雖然事過境遷，很難說什麼，但有一件事是確定的，我不會遲至三十餘歲才知讀書之樂、求知之趣，而使我在程度上、思考上耽誤了將近二十年，這是教育送我的禮物。我以一個教育受害者，回顧過往的切身經歷，提出我的建議，希望我們的後輩不再被教育耽誤，不再渾渾噩噩、不知思考也不知求知，能夠早早得著發揮，追求人生夢想，這是我最肯切的期望。

社會上有許多人關心教育、談論得也很多，但多半只針對某些現象、某些課題抒發，少了整體的、結構性的觀察與分析，拼湊不了對問題的完整瞭解，難以引發有效的改革。本書希望能補足這項缺憾，不但是從整體的、更從文化的面向與現代化的角度來看，希望提供一個夠完整、具深度的解析，促使未來的改革走在正確的方向，不再走冤旺路。

關鍵在教育，啟動改變就要從教育開始，這是我最深的尋索與思考。

第一篇：根深蒂固的考試主義
在考試主義下所呈現的幾個現象十分令人擔心，使得教育體系教出來的人才並不符合我們的需要，甚至是我們不要的，這就是關鍵所在。

第一章　考試會破壞教育
我們重視考試，尊崇考試，迷戀考試。但是，我們將考試用過頭，考試破壞了教育。為什麼？為什麼考試會破壞教育？

第二章　從PISA看教育
國際學生評量計畫（PISA）參與國家多，提供了一個跨國比較的機會，可以發現許多有趣的現象，又可以反映出台灣教育的特質與問題。

第三章　淵遠流長的應試文化
應試文化使考試主義變得強韌而難以撼動。就算取消考試，應試文化依然會將任何新的作法、新的方式應試化，任何教育改革如果無視於此，注定失敗。

第二篇：為什麼要受教育
本篇是全書最重要的部分，旨在說明教育的絕對關鍵性，影響既深且遠，是國家興衰成敗的主要因素。

第四章　教育的目的
學思辨、養求知，這就是教育的目的。

第五章　學習思辨
思辨心智是文明的關鍵，運用深思熟慮的思辨慢想進行決斷，使事情周延合理，這是重中之重、關鍵中的關鍵，是教育的第一目標。

第六章　運用知識
運用知識才會有力量，學習知識目的在能夠運用知識，透過教育使這項能力普及到每個國民，以加速國家的現代化。

第七章　獨具想法
藉由教育培養有想法的人是一件非常重要的任務。如果教育無法教出有想法的人，就等於培養不出領導人，也等於社會的改變與改善無著落。

第八章　認識自己
瞭解自己始終是重要的，將自己的長處、美德發揮，使自己有用、有所成，不但可以貢獻社會，也是人生快樂的來源。

第三篇：教育的再造
教育一定得改，要改得更好，我們沒有理由不去改革，我們必須為後代子孫著想，不要他們走同樣的老路、受一樣的教育。

第九章　扭曲教育價值
千年的科舉扭曲了教育價值、形塑出牢固不破的應試文化與考試主義，持續耽誤著未來發展。

第十章 現代化的要件
以教育作為現代化的發動機，就必須先對現代化的觀念做詳細的思索，到底現代化的要求是什麼？教育要如何才能著力？

第十一章 教育再革新
教育是命脈、是希望的來源，是國力的基礎、是現代化的發動機。教育必須再革新。

給讀者
無論你是學生、老師、家長或一般人士，筆者都提出了「自我發展的方法」。教育改革長路漫漫，自我改變、自我學習也許效果更大。

第一篇 根深蒂固的考試主義

誰都知道，我們的教育出了問題。

到底教育出了什麼問題，許多人都說了一些，也都很有道理，但是好像沒有人可以說得很清楚、很完整。有問題要改，理所當然。然而，在不清楚真正問題是什麼，就開始大刀闊斧改革，只怕是越改越糟糕、越改越糊塗，還不如不改。看清楚問題、弄明白來由，對問題的解決是十分重要、十分基本的第一步。

我不是教育人員，也不是孩子的父母，之所以關心教育，是因為在企業界工作遇到許多棘手難解的問題，是對這些問題的探究與原因的溯源，一步步追到教育的。為什麼我們的員工不善運用知識、思考力薄弱、不主動求知？為什麼總是沒有想法、沒意見？又為什麼做事不講求紮實、嚴謹，喜歡抄捷徑、求速效？凡此種種最終導致競爭力下滑、發展受限，進而國力衰退，成長停滯。企業是由人才組成，人才由教育體系供應，這些特質是由人才自己帶進來的、已經成型的，企業並不希望他們這個樣子。我不禁要問：到底教育體系送出給企業什麼樣的人才？又對人才做了些什麼，使他們有這樣的特性、這樣的表現？不只在企業界，社會上許多地方都有類似情形，這是台灣的普遍現象。以一句話概括：我們所要求的國民素養與所需要的人才，現行教育體系無法提供。

觀察目前的教育，其中的核心就是考試主義。在考試主義下所呈現的幾個現象十分令人擔心，使得教育體系教出來的人才並不符合我們的需要，甚至是我們不要的，這就是關鍵所在。第一章就先探討考試這項工具是如何破壞教育的，也引伸出以考試引導教學並不是一個好主意。考試會破壞教育是本書最重要的論述支柱，教育的各項問題以及所衍生的重大影響，幾乎都源於此。

第二章將介紹經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）近來所推出對各國中學生所做的測驗「國際學生評量計畫」（Program for International Student Assessment，PISA）。這項測驗正好提供一個跨國比較的機會，可以發現許多有趣的現象，也反映出我們教育的特性與困境，是一項極具參考價值的資料。我特別引用各國科學類諾貝爾獎得主的人數與測驗成績進行比對，以顯示考試的限制與教育依賴考試的缺憾。

第三章的重點是追溯考試主義的緣由。既然考試主義是阻礙教育成效的主要原因，就必須追根究柢考試主義從何而來？從哪裡產生？本書強調必須對問題深入追查，才能真正知道問題所在，也才有可能解決問題。考試主義是由應試文化所產生的，此乃源於中國千年歷史的科舉傳統，根深柢固，難以撼動，這正是教育改革困難重重最根本的原因。

第二篇 為什麼要受教育

本篇是全書最重要的部分，旨在說明教育的絕對關鍵性，影響既深且遠，是國家興衰成敗的主要因素。

國力的強弱在於國民的素質，國民素質會反映為國力的表現，雖然造成國民素質的因素有許多，但是教育絕對是形塑國民素質的最主要的因素，教育實為至關國力的關鍵。也因此，許多現象都是因教育而起，許多問題也都是由教育所生。舉例來說，我們經濟發展的問題主要在於產業升級，而產業升級的瓶頸在於人才，我們培養的人才不足以推升產業更上層樓，因而發展停滯。如果只從經濟面著手，根本解決不了問題，因為這是人才的問題，是教育所造成的，必須從教育著手。經濟如此，政治也如此，社會、民生、文化更是如此，全都是教育所產生的影響。

在討論這些關鍵影響之前，必須先釐清教育的作用為何，到底教育要帶給人什麼樣的作用、什麼樣的改變，才能真正的幫助人面對他的未來，得以自我實現、做他想做、夢他想夢，使生命有意義、有價值。教育又要如何才能培養出所需要的人才，使國力提升、社會富強、文化昌盛。我們必須釐清這些也就是教育的目的，才能知道要教育做什麼，也才對應的出問題出在哪裡，產生什麼樣的影響。一切的夢想、期待、願景，以及革新都由釐清目的開始。

目的確立了，接下去的各章將再進一步申論目的的意義與內涵，以及達不到目的所產生的影響。由於我們面臨的難題幾乎都可以追溯到教育，換句話說就是因為教育達不到該有的目的所以產生了難題，因此各章以負面結果做為標題，以反襯的方式明晰教育的目的，並且強調只有從教育著手才能真正解決問題。

一、培養不出思辨心智
先從人類最重要的功能「思維」開始。一切的行動、判斷都是來自於思維，思維是源頭，所以思維的好不好、會不會做嚴謹的思維是關鍵。許多國家，特別是歐美地區都將嚴謹的思維，也就是「思辨能力」列為主要教育目標之一，就是著眼於擁有一個清楚的腦袋，能夠進行思辨的國民，是國力的根本。思維來自於大腦，近幾年，研究這顆宇宙中最複雜的物件有很大的突破，主要來自於認知科學的貢獻，第五章將運用這些新知來看考試教育對思維的影響。考試教育使思維侷限在簡單思考，無法發展出思辨能力，使我們判斷力薄弱，也連帶影響創新的發揮，使我們在各方面都遇到瓶頸。人的思維不僅僅在於智力反應，更重要的是能夠突破本能的直覺快思，運用深思熟慮的思辨慢想進行決斷，使事情周延合理，這是重中之重、關鍵中的關鍵，是教育的第一目標。相反的，如果教育無法培養出國民的思辨能力，會對國力產生最致命的影響。

二、不擅長運用知識
現代社會的一大特徵是運用知識，使知識成為解決問題的依據，讓知識發揮最大的力量。所以，學習知識目的在能夠運用知識，透過教育使這項能力普及到每個國民，以加速國家的現代化。接下來的第六章，將探討知識運用的內涵以及如何培養這項能力，也分析考試教育如何阻礙這項能力的培養，又如何耽誤國家發展與產業升級。國人不擅長運用知識的現象是筆者最初的觀察，也是從這點開始追溯到教育，進而發展出本書的所有觀念。運用知識才會有力量，我們的教育使我們不擅長運用知識，嚴重影響我們力量的發揮。

三、沒有想法，不出領導人
一切社會的進步皆來自於想法，對情勢、對狀況有意見、有主張，來改變現狀、改善問題。不管想法夠不夠成熟、是不是好的想法，也不管最後能不能實現，首先都必須要有想法才行。有想法，社會才能向前動、才會有活力。想法也是成為領導人的首要條件，沒有想法成不了領導人，領導人是帶領改變的人，是一個國家、社會最重要的角色，沒有好的領導人帶領的社會注定衰敗。因此，藉由教育培養有想法的人是一件非常重要的任務。如果教育無法教出有想法的人，就等於培養不出領導人，也等於社會的改變與改善無著落，這又是一件致命的大問題。第七章會對這些做深入的討論。

四、不識自己，耽誤前途、耽誤社會
瞭解世界，也要瞭解自己；對世界有意見，對自己也要有想法，這是求知的兩件大事，一個對外，一個向內，構成完整的人生地圖。瞭解自己始終是重要的，將自己的長處、美德發揮，使自己有用、有所成，不但可以貢獻社會，也是人生快樂的來源。透過教育增進學子對自我的瞭解，從來就是教育的目標之一，使每個人都能發揮、尋得幸福，人生不就是這樣嗎？如果每個人都對自我不甚瞭解，又怎能期待有所發揮、而有成有樂呢？這又是一件教育的關鍵影響。第八章將分析考試教育從來就不尊重個人的發展，不給機會也不給時間，耽誤自己，也耽誤國家，使得我們成為平庸又少有成就感的社會。