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商品簡介
作者簡介
序
目次
商品簡介
閱讀是了解宇宙奧祕及開啟知識寶庫的鑰匙，寫作則是與世界溝通和表情達意的橋梁。因此讀寫素養不但是學習各種學科與知識的基礎，更是國民教育與國家競爭力的重要指標。
《教出讀寫素養》共分為「讀寫整合理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整合實務應用」四篇。從梳理讀寫關係、介紹讀寫整合教學理論與原則，奠定讀寫整合教學的基礎為起始，繼而分別介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，更為國小低、中、高年級各設計五個讀寫整合教學範例，以轉化應用為現場教學的實踐。本書從課文閱讀理解延伸連結寫作，在漸進習得讀寫基本能力的過程中，激發學生的無限創意與興趣熱情，進而精進讀寫能力。
《教出讀寫素養》共分為「讀寫整合理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整合實務應用」四篇。從梳理讀寫關係、介紹讀寫整合教學理論與原則，奠定讀寫整合教學的基礎為起始，繼而分別介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，更為國小低、中、高年級各設計五個讀寫整合教學範例，以轉化應用為現場教學的實踐。本書從課文閱讀理解延伸連結寫作，在漸進習得讀寫基本能力的過程中，激發學生的無限創意與興趣熱情，進而精進讀寫能力。
作者簡介
劉佩雲
現職：國立東華大學教育與潛能開發學系教授
學歷：國立清華大學中國語文學系學士
國立政治大學教育碩士
國立政治大學教育博士
經歷：國小、國中、專科國文及輔導教師
教育部專員
專長：教育心理
閱讀教育
課程與教學
專著：《自我調整學習—理論與實證研究》（精通）
《案例教學與師資培育》（合著，高等教育）
《知識／認識觀在教與學的應用》（高等教育）
現職：國立東華大學教育與潛能開發學系教授
學歷：國立清華大學中國語文學系學士
國立政治大學教育碩士
國立政治大學教育博士
經歷：國小、國中、專科國文及輔導教師
教育部專員
專長：教育心理
閱讀教育
課程與教學
專著：《自我調整學習—理論與實證研究》（精通）
《案例教學與師資培育》（合著，高等教育）
《知識／認識觀在教與學的應用》（高等教育）
序
【自 序】
起心動念要寫這本書，源於對閱讀與寫作教學的熱情，以及對教學現場師資生讀寫教學困境與需求的回應。但囿於能力，因此定位本書為資料彙集與整理，期盼所提供的讀寫教學理論與案例，能成為培養讀寫素養教學尖兵的小小踏腳石。 花了整整一年的休假時間，沉澱近幾年在閱讀、寫作研究與教學上的心得。日復一日端坐案前，時而苦思，時而奮力敲打鍵盤，在傍晚散步時反覆沉吟反思，充實的不僅是書中的字句篇章，更精進敏銳了自己的思慮與教學。
全書共分「讀寫整合理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整合實務應用」等四篇。第一、二章梳理讀寫關係、發展，與讀寫整合教學理論、原則，奠定讀寫整合教學的基礎。而基於閱讀與寫作同時有獨立教學及整合教學的必要，因此第三、四章及第五、六章分別介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，第七、八、九章分別為國小低、中、高年級的讀寫整合教學設計五個教學範例，以轉化增能為現場教學的實踐。讀者可逐篇逐章閱讀，或依需求挑選其中的閱讀、寫作或教學範例分篇分章閱讀。
本書得以完成，要感謝科技部研究計畫提供的經費補助，國立東華大學研究休假給予的時間奧援，以及教育與潛能開發學系全體同仁的鼓勵與支持。更要感謝柯華葳教授及陳鳳如教授的費心審查，提供許多寶貴的修改意見，讓本書能更精準完善。而賴榮興老師在教學案例構思與提問確認上的指導，助理皓萍、俐文及植宇對書中資料整理與圖檔編輯的協助，以及網路上諸多方家先進精彩教學靈感、策略分享所提供的參考，在此一併致謝。而特別要感謝心理出版社的林敬堯經理，慨然協助出版，以及執行編輯林汝穎細心的協助編校。作者才疏學淺，疏漏舛誤之處，尚祈方家海涵並不吝指正。
劉佩雲
2018年4月
起心動念要寫這本書，源於對閱讀與寫作教學的熱情，以及對教學現場師資生讀寫教學困境與需求的回應。但囿於能力，因此定位本書為資料彙集與整理，期盼所提供的讀寫教學理論與案例，能成為培養讀寫素養教學尖兵的小小踏腳石。 花了整整一年的休假時間，沉澱近幾年在閱讀、寫作研究與教學上的心得。日復一日端坐案前，時而苦思，時而奮力敲打鍵盤，在傍晚散步時反覆沉吟反思，充實的不僅是書中的字句篇章，更精進敏銳了自己的思慮與教學。
全書共分「讀寫整合理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整合實務應用」等四篇。第一、二章梳理讀寫關係、發展，與讀寫整合教學理論、原則，奠定讀寫整合教學的基礎。而基於閱讀與寫作同時有獨立教學及整合教學的必要，因此第三、四章及第五、六章分別介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，第七、八、九章分別為國小低、中、高年級的讀寫整合教學設計五個教學範例，以轉化增能為現場教學的實踐。讀者可逐篇逐章閱讀，或依需求挑選其中的閱讀、寫作或教學範例分篇分章閱讀。
本書得以完成，要感謝科技部研究計畫提供的經費補助，國立東華大學研究休假給予的時間奧援，以及教育與潛能開發學系全體同仁的鼓勵與支持。更要感謝柯華葳教授及陳鳳如教授的費心審查，提供許多寶貴的修改意見，讓本書能更精準完善。而賴榮興老師在教學案例構思與提問確認上的指導，助理皓萍、俐文及植宇對書中資料整理與圖檔編輯的協助，以及網路上諸多方家先進精彩教學靈感、策略分享所提供的參考，在此一併致謝。而特別要感謝心理出版社的林敬堯經理，慨然協助出版，以及執行編輯林汝穎細心的協助編校。作者才疏學淺，疏漏舛誤之處，尚祈方家海涵並不吝指正。
劉佩雲
2018年4月
目次
第一篇 讀寫整合理論與教學
第 1 章 讀寫的關係、發展與讀寫整合教學
壹 相互為用的讀思寫學循環
貳 素養導向的讀寫整合教學
參 閱讀與寫作的關係
肆 課文本位的讀寫整合教學
伍 不同發展階段的讀寫關係
第 2 章 讀寫整合教學的理論與原則
壹 讀寫整合教學的理論基礎
貳 讀寫整合教學的取向
參 讀寫整合教學的原則
肆 讀寫整合的教學模式
伍 讀寫整合教學的實踐
陸 讀寫整合教學的聯繫點與教學步驟
第二篇 閱讀理解理論與教學策略
第 3 章 閱讀理解理論
壹 閱讀發展歷程及影響閱讀的因素
貳 閱讀理解能力
參 閱讀理解理論
第 4 章 閱讀理解教學策略
壹 年級及閱讀理解教學成分
貳 閱讀基本能力指標
參 識字教學
肆 流暢性教學
伍 詞彙教學
陸 閱讀理解策略教學
第三篇 寫作理論與教學策略
第 5 章 寫作教學理論
壹 寫作教學理論
貳 寫作能力的發展
參 寫作教學
第 6 章 寫作教學策略
壹 寫字
貳 寫字流暢性
參 詞彙
肆 寫作教學策略
第四篇 讀寫整合實務應用
第 7 章 低年級讀寫整合教學及範例
低年級讀寫整合範例（一）：我手寫我口學記事
低年級讀寫整合範例（二）：看圖說故事
低年級讀寫整合範例（三）：重述故事重點
低年級讀寫整合範例（四）：整理表格學抓重點
低年級讀寫整合範例（五）：詩文轉換寫童詩
第 8 章 中年級讀寫整合教學及範例
中年級讀寫整合範例（一）：遊記
中年級讀寫整合範例（二）：人物
中年級讀寫整合範例（三）：說明文
中年級讀寫整合範例（四）：改編故事
中年級讀寫整合範例（五）：傳記人物
第 9 章 高年級讀寫整合教學及範例
高年級讀寫整合範例（一）：議論文
高年級讀寫整合範例（二）：引導作文
高年級讀寫整合範例（三）：範文仿作
高年級讀寫整合範例（四）：議論文
高年級讀寫整合範例（五）：自我成長
參考文獻
第 1 章 讀寫的關係、發展與讀寫整合教學
壹 相互為用的讀思寫學循環
貳 素養導向的讀寫整合教學
參 閱讀與寫作的關係
肆 課文本位的讀寫整合教學
伍 不同發展階段的讀寫關係
第 2 章 讀寫整合教學的理論與原則
壹 讀寫整合教學的理論基礎
貳 讀寫整合教學的取向
參 讀寫整合教學的原則
肆 讀寫整合的教學模式
伍 讀寫整合教學的實踐
陸 讀寫整合教學的聯繫點與教學步驟
第二篇 閱讀理解理論與教學策略
第 3 章 閱讀理解理論
壹 閱讀發展歷程及影響閱讀的因素
貳 閱讀理解能力
參 閱讀理解理論
第 4 章 閱讀理解教學策略
壹 年級及閱讀理解教學成分
貳 閱讀基本能力指標
參 識字教學
肆 流暢性教學
伍 詞彙教學
陸 閱讀理解策略教學
第三篇 寫作理論與教學策略
第 5 章 寫作教學理論
壹 寫作教學理論
貳 寫作能力的發展
參 寫作教學
第 6 章 寫作教學策略
壹 寫字
貳 寫字流暢性
參 詞彙
肆 寫作教學策略
第四篇 讀寫整合實務應用
第 7 章 低年級讀寫整合教學及範例
低年級讀寫整合範例（一）：我手寫我口學記事
低年級讀寫整合範例（二）：看圖說故事
低年級讀寫整合範例（三）：重述故事重點
低年級讀寫整合範例（四）：整理表格學抓重點
低年級讀寫整合範例（五）：詩文轉換寫童詩
第 8 章 中年級讀寫整合教學及範例
中年級讀寫整合範例（一）：遊記
中年級讀寫整合範例（二）：人物
中年級讀寫整合範例（三）：說明文
中年級讀寫整合範例（四）：改編故事
中年級讀寫整合範例（五）：傳記人物
第 9 章 高年級讀寫整合教學及範例
高年級讀寫整合範例（一）：議論文
高年級讀寫整合範例（二）：引導作文
高年級讀寫整合範例（三）：範文仿作
高年級讀寫整合範例（四）：議論文
高年級讀寫整合範例（五）：自我成長
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