中學物理課程與教學（簡體書）

本書為高等院校物理學（師範）專業教材，主要內容為中學物理課程、中學物理教材、中學物理教學三大塊；其編寫嚴格依照教育部頒佈的《教師教育課程標準》的基本理念，採取模塊化的內容設計，案例有正例也有反例，是一本適用性較強的教師教育教材。

陳剛，華東師範大學物理系副教授、碩士生導師，《物理教學》編輯部主任，主要從事物理學科教育方面的教學與研究工作。出版的著作有：《新編物理教學論》、《物理教學設計》，等等。

本書為高等院校物理學（師範）專業教材，主要內容為中學物理課程、中學物理教材、中學物理教學三大塊；其編寫嚴格依照教育部頒佈的《教師教育課程標準》的基本理念，採取模塊化的內容設計，案例有正例也有反例，是一本適用性較強的教師教育教材。
新近頒佈的普通高中課程標準提出培養學生核心素養的課程目標，在物理學科領域，核心素養被劃分為：物理觀念、物理思維、科學探究、科學態度與社會責任等四類，如果用完整的語言加以描述，學習者具有物理核心素養，表現為“能正確理解物理概念和規律基礎上物理觀念的意義”、“具有運用物理思維解決具體物理問題的能力”、“具有運用科學探究研究物理問題的能力”、“具有科學態度”。本書將依據學習心理學的研究成果，闡述物理核心素養的實質以及教學實現等問題。
學習心理學研究表明，個體表現出的素質，由先天的、發展中形成的、以及後天習得三部分組成。學校教育最主要的目標是個體後天習得的學習結果。教育心理學家羅伯特 加涅提出人類可以習得的學習結果有五類：智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態度，認知策略也就是通常所稱的解決問題的方法。個體表現出的解決特定問題的能力，本質上就是個體運用相應的方法選擇解決問題所需的必要技能，所以，討論所謂的能力，應該闡述與此能力對應的方法以及所需的必要技能。由此可見，物理觀念對應的學習結果主要是智慧技能和言語信息；科學思維對應的是科學論證的方法（即認知策略）以及物理概念和規律知識（即智慧技能）有機組合；科學探究對應的是科學探究的方法以及物理概念和規律的知識有機組合；科學態度和責任對應學習結果就是態度。
基於學習心理學取向的教學理論，堅持以“學”的規律闡述“教”的規律，可以做到分類討論物理教學問題，努力為各類教學問題給出“處方式”的解決方案。
本書分為三編，第一編重點論述如下問題：
 物理課程實施的價值。回答物理課程學習後，學習者會出現哪些有益變化，以及上述變化與核心素養的關係，從而幫助教師充分認識物理課程實施的價值。
 物理課程標準的內涵。物理課程標準是課程實施的綱領文件，本部分闡述課程標準的目標、結構、實施建議等，有助於教師領會課程標準，更好地勝任教學工作。
 物理教材的特色。物理教材是課程標準實施的核心載體，核心素養與三維目標論本質上是一致的，本部分討論現有各套物理教材的特色，促進教師優化教材使用。
 物理課程實施原則。沒有規矩不成方圓，本部分論述教學基本原則，保證教學實施能夠沿正確的道路前行。

教學能力出色的物理教師應具備良好的教學理論素養和可靠的教學實施能力。第二編重點解決物理各類學習結果的學習機制與教學問題，實質上就是討論核心素養的實現問題，論述主題如下：
 認知策略的實質和教學。認知策略是教育教學領域非常核心的一個概念，通常所謂的能力，本質上就是個體在一定策略引導下，選擇、組合適當技能來解決問題過程。本部分討論認知策略的特徵、類型、以及達成“策略”目標的教學方案。
 物理概念和規律學習的機制和教學。揭示實驗歸納學習途徑（對應科學探究能力）以及理論分析學習途徑（對應科學思維能力）經歷的子環節以及各子環節問題解決需要的策略，並據此提出相應的教學實現方案。
 系統化知識的特徵和教學。闡明系統化知識的必要性和特徵，描述物理系統化知識教學的方案。
 問題解決實質與教學。依據問題解決的研究，論述綜合能力的實質，以及教學實現問題。
 科學態度的實質與培養。重點介紹態度的成分以及習得層次，依據學習心理學關於態度習得的機制，闡述科學態度與社會責任的培養方案。

基於學習心理學形成的教學規律，其適用條件較為清晰、執行步驟較為明確，運用時具有可操作性，表現出“技術”應用的特點。故第三編重點闡述教材分析、教學目標的陳述、首尾環節的設計、教學方法選擇、教學媒體選擇、教學評價等教學技術。