從哪里來 到哪里去："新教育實驗"本體論（簡體書）

“新教育實驗”是由全國政協常委朱永新發起并推動的，本書作者張榮偉深度參與其中。本書對“新教育實驗”改革進行了理論上的探討和脈絡上的總結，包括其歷史定位、意義、核心思想、理論結構、發展路向等，對“新教育實驗”做了全面梳理，可供參與者理清思路，更好地指導改革實踐。

張榮偉（1969.10—），安徽固鎮人，福建師范大學教育學院教授、教育學系主任，新教育研究院副院長。1988年7月—2000年8月，當初級中學、高級中學英語教師，任班主任、教研組長等職務。2000年9月—2003年6月，在福建師范大學教育科學與技術學院攻讀教育學原理專業碩士學位。2003年9月—2006年6月，在蘇州大學政治與公共管理學院攻讀哲學專業博士學位。2008年8月—12月，受福建師范大學雙語教學項目資助，在美國北亞利桑那大學教育學院訪學。2013年9月—2014年8月，受福建省高等學校學科（專業）帶頭人赴海外訪學研修項目資助，在英國倫敦大學金史密斯學院教育系訪學。自2003年以來，主要承擔教育哲學、教育學原理、當代教育理論專題、基礎教育改革研究、中外教育電影賞析、生命教育等本科生、研究生課程的教學工作。

名家推介

新教育實驗是以教師專業發展為起點，以“十大行動”為途徑，幫助師生過一種幸福完整的教育生活的教育實驗。在眾多的改革探索中，新教育實驗以其鮮明的教育個性，的品質追求，幸福完整的教育理想，走出了一條獨特的道路，形成了一道獨特的風景。新教育實驗緣起于一位學者向一位行動者的轉變，經歷了實驗的初創期、探索期和深化期，其發展愿景是努力成為中國素質教育的一面旗幟和全力打造植根于本土的新教育學派。

——朱永新（全國政協常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長、蘇州大學博士生導師）

01 “三新鼎立”：歷史譜系與本真意義

一、“新基礎教育”：路向何方？

二、“新課程改革”：誰主沉浮？

三、“新教育實驗”：新歸何處？

四、三大實驗改革的異同點

五、三大實驗改革的主要問題

02 “新教育實驗”的時空坐標與歷史定位

一、“新教育實驗”是什么？

二、為什么要繪制時空坐標并進行歷史定位？

三、“新教育實驗”的歷史參照系何在？

四、“新教育實驗”究竟能走多遠？

03 “新教育實驗”：意義、譜系與展望——朱永新教授訪談錄

04 “新教育實驗”：草根實驗改革的三大難題

一、一個文本，多部經典

二、一個“瘋子”，跟著一群“傻子”

三、集體行動的邏輯究竟何在

05 “新教育實驗”的基本理論與實踐探索

一、“新教育實驗”的時代背景

二、“新教育實驗”的核心思想

三、“新教育實驗”的實踐探索

四、“新教育實驗”的發展路向

五、結語

06 精神·共同體·行動：“新教育實驗”理論結構解讀

一、從“核心理念”“基本原則”到“價值追求”

二、從“四重境界”“五大觀點”到“十大領域”

三、從“三大假設”“七項行動”到“四大改變”

07 “新教育實驗”究竟給我們帶來了什么？

一、構建了一套以“大眾詩性話語”為主要特征的教育改革理論

二、獨創了一種以“七項行動”為主要路徑的基礎教育改革模式

三、凝聚了一批富有公益情懷和“教育共同體”意識的理想主義者

08 “新教育實驗”的責任與追求

一、“新教育之夢”：一群理想主義者的言說方式

二、“新教育在線”網站：共享、交流、發展的平臺

三、認同與期待：作為“傳媒事件”的“新教育實驗”

四、“新教育共同體”：一個日漸明朗的概念

五、“新教育學派”：實驗的愿景與當下的難題

09 從哪里來到哪里去——“新教育實驗”本體論

一、緣起與發展：“新教育實驗”的時空坐標

二、框架與內容：“新教育實驗”的核心思想

三、理想與行動：“新教育實驗”的實踐探索

四、個體與團體：“新教育實驗”的主體形態

五、合作與競爭：“新教育實驗”的組織文化

六、預設與生成：“新教育實驗”的價值追求

七、贊譽與批評：“新教育實驗”的社會反響

八、經驗與教訓：“新教育實驗”的問題意識

九、繼承與創新：“新教育實驗”的發展路向

后記