高中歷史（二）學習講堂

WHAT
歷史是什麼？是過去發生事件的總合嗎？那為何沒被記載的人與事，遠遠多於歷史上所記錄的？那歷史就是這些常被記載的人與事嗎？為何這些人與事，不同史家的觀點常不一致？所以，歷史就是指史家所努力建構、那些曾經發生的過去嗎？若是，那歷史就有著兩層不同的意義：一是過去曾發生的歷史事實，二是史家透過自己的問題意識，不斷地詢問史料，盡可能所建構出的過去。
WHY
為何還原過去需要透過這樣的方式？因為過去已經過去，無法再重演，史家只能從自己所關心的角度和問題，用所能找到的史料，來還原過去曾發生過的事實，並嘗試地說明原因與影響。那這樣就可客觀地還原所有過去曾發生過的歷史事實嗎？當然不可能！因為不是過去每一件發生過的人與事，皆有留下資料，且史家使用的史料，論述的角度與提問的問題，都帶著濃厚的主觀性。所以不僅史料有著選擇性，連問題也是選擇性，努力還原過去所運用的方法與論述的方式，都有著史家的主觀性，如果勉強要說客觀性，就是力求客觀公正的研究態度吧！
HOW
那老師要如何教歷史呢？當然是用還原、建構歷史的方法來教歷史！所以，學習歷史不僅是要學生知道過去發生甚麼事，更要讓學生知道史家如何分析史料、論述方法、還要讓學生能從閱讀撰述者所建構的歷史論述中，知道作者所隱藏的主觀想法與價值觀。那要怎麼做？從閱讀資料做起！首先，不止是教科書、過去的史料，更要加上現代人的史學作品。教師可先讓同學事先閱讀課本，並做摘要，再透過有系統與脈絡化地運用這些資料，讓學生透過閱讀，回答設計過的問題，自己「發現」過去發生過的人與事、撰述者所使用的論述方式（舉例、敘事、比較、考證）、其論述所呈現不同類型的歷史核心能力（時序、證據、變遷、神入或歷史理解、歷史解釋、時序能力、史料分析），透過後設的分析，學生將可更清楚歷史的建構歷程，當然還要呈現撰述者的內在關懷。如此，學習歷史將不僅知道過去發生的很多人與事，更認識多種敘述過去的說理方法，也透過閱讀跟多位曾關心過去歷史的撰述者交心，更深入地了解他為何要這樣寫、如此說。
WHEN
老師要在何時教授學生建構歷史的方法呢？當然就在教學的課堂上。透過一系列設計過的問題，在教師所熟悉的歷史脈絡上，也可配合著教科書的論述順序，就在每一節課，教師帶領著同學，透過閱讀資料、回答問題、分析論述的方法與角度、思考著過去的時空脈絡，還有欣賞不同撰述者的洞見，進而培養自己閱讀、分析與思考的能力。目的就是透過課堂的閱讀訓練，希望學生能夠有著自學的能力、獨立的判斷、學習的熱情，還有敏銳、清楚、「不受人惑」的智慧。
WHO
所以，這份教材當然是為學生學習高中歷史所設計的，更重要的是，是為教學現場的每一位高中歷史老師教授學生學習歷史所設計的！它除了有給學生閱讀的問題文本、方便高中歷史老師課堂教學的PPT，更有著給高中歷史教師參考的教學建議，本書係依據泰宇出版編印之高中歷史（二）課本編寫而成，受限於篇幅，僅能就教科書重點設計部份問題。筆者是拋磚引玉，教師可依據學生程度、教學需要來斟酌使用，更鼓勵教師自己也來設計問題，依照您學生的需要，設計最適合您的歷史教材。透過這份教材的出版，我們一同來備課，準備每一堂豐富、有趣且深入的歷史教學。誠摯地邀請您一同加入，也懇請您不吝賜教！