朗讀手冊Ⅲ（簡體書）

《朗讀手冊Ⅲ》是美國教育院校指定教材、影響中國教師的100本書《朗讀手冊》的高年級實踐篇。 研究表明，直到初中畢業，孩子的閱讀水平才能與聽力水平持平，因此，為孩子大聲朗讀應該貫穿整個小學階段。相對于低幼兒童，高年級孩子的詞匯和理解能力都有大幅提高，那應該給這些大孩子讀什么？ 美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯，根據這個年齡段孩子的特點，精心挑選了50部世界經典文學選篇，題材包括成長故事、動物故事、歷史故事、報刊文章及自傳故事等，比如《殺死一只知更鳥》《瘋狂麥基》《鷹隼山事件》《十二月玫瑰》《黃手絹》等。 適合四年級以上孩子，且每篇故事都附有作者的背景資料，以及延伸閱讀建議，解決了家長、老師的選書困惑。

吉姆·崔利斯（JimTrelease） 美國知名閱讀研究和推廣專家。畢業于馬薩諸塞州大學，曾作為撰稿作家及畫家在《春田日報》任職20年。其間，他以志愿者的身份每周去社區學校，跟孩子談與自己職業相關的話題。 1979年，他自費出版了一本小冊子，宣傳朗讀的重要性，并編制了朗讀書單。這就是《朗讀手冊》的雛形。1983年起，崔利斯全面致力于教育研究活動，就兒童、文學及電視傳媒等主題，面向家長、老師及專業團體演講。1989年，吉姆·崔利斯被國際閱讀組織評為20世紀80年代對閱讀推廣有貢獻的8人之一。 2008年1月31日，崔利斯結束了他*后一場公眾演講，決定退休陪伴家人。退休前夕，他把自己的2000多部童書捐贈給瑪麗·德萊頓退伍軍人學校——他志愿探訪的學校。30年間，他演講超過2500場次，備受社會各界贊譽。 崔利斯著有《朗讀手冊》《朗讀手冊Ⅱ》及《朗讀手冊Ⅲ》，是其數十年兒童閱讀研究與實踐之總結，《朗讀手冊》還被美國數十所教育院校選為指定教材。

★美國教育院校指定教材、影響中國教師的100本書《朗讀手冊》高年級實踐篇 ★給四年級以上孩子的經典故事 ★精心選編適合大聲朗讀的50部世界經典兒童文學選篇 ★專為解決家長、老師的選書困惑 ★每篇故事都附有背景資料和延伸閱讀建議 ★你為孩子讀的書越多，孩子的理解力就越強，孩子就越聰明。現在就大聲為孩子朗讀吧！海報：

成長故事動物故事不可思議的故事發生在很久以前的故事傳唱久遠的詩歌驚悚故事體育故事閱讀改變人生的故事發生在特定歷史背景下的故事報紙上的故事真實的故事有著意外結局的故事

美國閱讀委員會對近二十五年的上萬份涉及閱讀狀況的研究項目進行了仔細分析后，于一九八五年發布了一份具有里程碑性質的報告綱要——《成為閱讀大國》（BeingaNationofReaders），收錄了一系列研究發現、理念和建議。這些內容為之后全美學校閱讀教育的重大改變奠定了基礎。該委員會的個建議就是：“要想成功培養孩子的閱讀能力，首先要幫助孩子積累必要的知識。而知識的積累就要靠我們成年人為孩子大聲朗讀。這種方法很重要，而且。”給孩子朗讀比看課本以及做各種練習冊和家庭作業都重要。雖然在絕大多數家長看來，這種建議令人震驚，但是對于許多教師和圖書館館員而言，這是常識。然而令許多教師和圖書館館員同樣感到驚訝的是，該委員會認為大聲朗讀“應該貫穿整個小學階段”。委員會提出這樣的建議，是出于以下多種考慮。首先，各項研究顯示，直到初中畢業，學生的閱讀水平才能與聽力水平保持平衡。直到此時，大多數學生才具備了傾聽和理解，并從自己獲得的信息中發現樂趣的能力。這些能力的培養比單純提高閱讀技能復雜得多。聽覺經驗的加強可以提高學生的聽力理解能力，而且他們能在聽的過程中捕捉到更多詞匯。這兩項能力的提高可以促進學生閱讀理解能力和寫作技能的提升。此外，大聲朗讀的人自身起到了重要的示范作用，經過大聲朗讀的材料在彰顯著出版物帶來的快樂。這種“快樂”對培養終身閱讀習慣至關重要。當孩子們處在艱難的青春期時，它是孩子們重要的快樂源泉，而青春期恰恰也是閱讀量容易滑坡的階段。在培養終身閱讀習慣的道路上，有兩個至關重要的因素：1.無論是五歲還是五十五歲，人只會重復那些能夠給自己帶來快樂的事情；2.就像駕車或游泳，閱讀能力是一種逐漸積累起來的技能。也就是說，為了提高這項技能，人們必須盡可能多地練習。從小學四年級的閱讀水平（90%的美國學生可以達到）提高到初三水平（75%的美國學生可以達到），再進步到高三水平（25%的美國學生可以達到），可行的方法就是閱讀。你讀得越多，就越擅長閱讀；越擅長閱讀，就越喜歡閱讀；越喜歡閱讀，就會讀得更多—如此形成良性循環。讓我們再回顧一下前面提到的觀點：成年人給孩子大聲朗讀，能夠幫助他們建立閱讀與快樂之間的聯想。六年前，我的女兒參加了劍橋大學的暑期課程。在課堂上，正是出于上述考慮，劍橋大學的教師們才會大聲朗讀查爾斯·狄更斯（CharlesDickens）的小說。在堪薩斯州的一次集會上，我提起了女兒在劍橋的課程。參加集會的一位教師剛剛結束了在牛津大學的第二次暑期課程回到美國，她告訴我，牛津大學的導師們也經常給學生大聲朗讀。在馬薩諸塞州波士頓市的馬特潘區，所羅門·陸文堡中學三個年級的學生見證了這項活動對培養青少年閱讀態度和閱讀欲望產生的影響。正如我在《朗讀手冊》（TheRead-AloudHandbook）中所說的那樣，所羅門·陸文堡中學是一所位于貧民區的中學，學生多來自社會底層，在校生的閱讀成績在全城二十二所中學里排名倒數。后來，學校在每天的教學活動中安排了一節課，要求教師為學生大聲朗讀，同時配以持續的默讀練習。經過四年的努力，該校的閱讀成績從全區后一名提升到名。由于閱讀委員會對大聲朗讀的推薦，家長和教師們將圖書館館員和出版社團團圍住，向他們索要合適的閱讀材料。結果，社會上出現了一股朗讀材料的出版熱潮。然而，適合八歲以上少年閱讀的材料卻依然難覓蹤影。每年，當我在北美地區舉行巡回講座的時候，都會有越來越多的父母和教師來問我：“我該給十幾歲的孩子朗讀些什么？現在有沒有這一類的朗讀材料選集？”受他們問題的啟發，我開始計劃編撰本朗讀材料選集。我決定將其分為兩卷：一卷針對小學生，即《朗讀手冊Ⅱ》（Hey!ListentoThis）；另一卷就是你面前的這一本，它適用于更大一點的學生。