小學生課堂筆記活用術:呂嘉紋的悅讀聚樂簿
小學生課堂筆記活用術:呂嘉紋的悅讀聚樂簿
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商品介紹
  • 商品簡介
  • 作者簡介
  • 名人/編輯推薦
  • 目次
  • 書摘/試閱
  • 本書特色:
    ★這是一本讓「閱讀」加值升等成為「悅讀」,「聚」集教學大小「樂」事的實況記錄「簿」。

        為何需要教小學生寫筆記?上閱讀課,把學生帶去圖書館,頂多發學習單或要求學生交幾百字的心得筆記就好,需要專課來教嗎?
    「NO!NO!NO,代誌沒有這麼簡單!」鑽研筆記教學13年的呂嘉紋主任說,筆記教學有五大好處以及之必要性:
    1.可以為每堂精緻的課程做記錄
    2.可以回顧每個階段的學習軌跡
    3.可以萃取課堂或是課本的重點
    4.可以減少記憶力的沉重負載量
    5.可以讓課堂的秩序更上軌道

        您有聽說過「鸚抄特訓班」嗎? 您知道要如何「抓重點山豬」? 以及「如何沖泡一壺香醇濃郁的文字麥芽粉」嗎? 您如何把痛苦的「考試」變成好玩的「遊戲」呢? 您可以怎麼樣幫孩子們出版珍藏的「筆記書」呢? 來吧! 就讓全國最年輕的師鐸獎得主,為您傳授他鑽研「筆記教學」13年的獨門祕笈吧!
    上過課的小學生們更是讚不絕口,盛讚這堂課為「幸福的閱讀火鍋餐」。錯過這一餐的人生也許不會怎麼樣,但是吃過這一餐的人絕對終身受惠,永生難忘。一起開動囉!

  • 呂嘉紋(旅佳聞.紋紋阿桑)
    現職:桃園市龍潭區高原國小教師。
    學歷:國立花蓮教育大學國民教育研究所教育學碩士。

    個人簡歷:
    *1999年全國最年輕的師鐸獎得主。
    *1997年國語日報年度推薦新人。
    *國語日報「小詩人專欄」評審。
    *臺灣省教師康輔研習營講師及輔導員。
    *桃園九年一貫語文領域講師及輔導員。
    *2002年行政院「好書大家讀」得獎作者。
    *2008年榮獲教育部「閱讀推手獎」。
    *2009年獲頒桃園「杏壇菁英獎」。
    *2009年獲選全國25縣市「閱讀典範教師」。
    *2015年KDP創新教學國際認證標竿獎(第一名)。

    歷年著作:
    ◎童詩豐年祭(民聖出版社,1998)
    ◎陽光。書香。廣場(桃園縣政府,2000)
    ◎童詩嘉年華(小魯文化,2001)
    ◎兒童閱讀方案之規劃與實施(花教大碩士論文,2006)
  • 推薦序
    十三年磨一劍,傲人成果看得見!
    張明文/教育部「師資培育及藝術教育司」司長

        西元一九九九年,嘉紋老師因為用心指導一群泰雅族的孩子們寫詩,技巧優異、成效卓著,僅以二年半的教學年資,榮獲教育界最高榮譽「師鐸獎」的肯定,並且陸續出版了《童詩豐年祭》和《童詩嘉年華》這兩本得獎好書。
        當上主任以後,他持續讓孩子們享受「閱讀」以及「寫作」的美好,積極帶領老師們進行各種創意方案的研發,包括:讀報教學、圖書館利用教育、讀書會的帶領、主題書展的策劃等,也都紛紛交出了許多亮麗的好成績。
        《呂嘉紋的悅讀聚樂簿—— 小學生課堂筆記活用術》這本書,是嘉紋主任花了十三年的時間,努力鑽研、親自教導偏鄉的孩子們撰寫課堂筆記的完整記錄,裡面除了有圖文並茂的範例介紹之外,還有關於「筆記教學」深入淺出的解說內容,讓您不必再花十幾年的寶貴時光,就可以立即和孩子們一起動手操作看看。
        在認真閱讀完收錄在這本書裡面許多傲人的課堂筆記成果以後——請別懷疑,它們可都是出自於國小學生之手喔!我相信,連小學生都可以學會撰寫課堂筆記的這項技巧了,您也是可以的唷!

    筆記力,二十一世紀的競爭力

    溫美玉/「非讀BOOK——臺南愛讀冊」電視節目主持人/「溫老師備課趴」版主

        嚴格說來,這是一篇我自己主動爭取要寫的序,因為兩年前就催促我親愛的學弟—嘉紋主任,無論如何一定要把他的筆記教學案例集結出版,以嘉惠更多的親、師、生。
        這遲來的序我寫來特別帶勁,一方面是因為感動於嘉紋作為主任,行政繁忙又瑣碎,竟然還能對教學如此狂熱,因為即使我是導師都很難落實筆記策略了,更何況要以非級任的身分來實踐並交出成果,箇中辛酸點滴絕非外人能想像;再者,我不管是在自己的教學現場或演講場合,都不斷提及筆記的重要性,然而,要能這麼精細地分解及分享過程,真的需要長期有心、有意識的思考與寫作,還要依學生的反應不斷改進方式,方能找到真正跟教學現場相契合的筆記教學模式。

    有趣、有效又好看的筆記教學
         雖然此非文學作品,無須談及文筆,但是在此我想要特別讚美這點,主因是自己常常寫教學案例,最苦惱也最擔心的就是如何「不囉嗦」、「文筆流暢」、「好讀好消化」,請別小看這些要點,如果你上了課,特別是一堂他人讚賞、自己也念念不忘的課堂,得意之餘想要記錄的時候你就會踢到鐵板了,因為深度、有效、有趣的教學,常常是很多條線索同時在教室裡「跑」,文字實在很難同時呈現三度思維,於是如何梳理就成了功力所在。嘉紋是個很會說故事的老師,他的文章如行雲流水般順暢,又因說故事的功力增添了更多高潮起伏的張力,就像陽光投射在水面,閃著波光粼粼的斑斕光點,好看極了!

    課堂筆記簿周邊的配備與準備
        作為一本工具書,絕對要兼具實用且容易上手的特色,否則使用者還得花時間摸索。看了嘉紋的這本書,不得不佩服生性貼心且行事妥貼的他,從課堂筆記簿的選擇、比較,到最後的定案之後,竟然還成為學校每個孩子專屬的學習工具,從這個案例,就可以知道對於搞定這些細節嘉紋所費的心思與時間了。另外,筆記簿的周邊配備,例如:筆套環、卡片夾、貼心指(嘻嘻,這是什麼?趕緊翻書找答案囉!)的設計,身為一位老師,在推動筆記教學這件事也常常會遇到
    許多瑣碎小事的干擾,卻懶得花腦筋思考如何擺平,任由年復一年地擱著, 沒想到這些事情嘉紋都幫我們解決啦!

    點子王,誘發撰寫課堂筆記的學習動機
        雖然很多現場老師也請孩子撰寫課堂筆記,卻極少把此事當作一門學問來看待,可以想像—匆忙間我們忽略了多少的細節?有多少的孩子可能因為沒有步驟而不斷在原地打轉?師長卻也莫可奈何,不知如何協助他進入常軌?
        看了嘉紋所示範的課程,最明顯的發現就是他從學習心理學的角度出發,每一堂課都會鋪梗,接著設計趣味十足的小活動,讓學生的學習動機強得不得了,例如:為了讓學生體驗「什麼是『速記』?」,他用兒歌當範例,讓學生親身體驗後就知道如何精簡與記錄了;除此之外,「回復記憶」的遊戲則是在剛開始上課的時候,請學生報告上次的重點後就能坐下,如果超過一半的同學都已經坐下了,又讓坐下的同學舉手搶答並且營救還站著的同學,哇,這也太有創意啦!
    按部就班,成就學生的筆記能力除此之外,也鮮少有老師能夠把撰寫課堂筆記當成一種專業課程
    來實踐,嘉紋能夠實際示範並將其集結成冊,可見功夫下得有多深?其中,我們更想學習的當然就是核心的課程設計,尤其是針對如何指導孩子撰寫課堂筆記的「眉角」。
        大方向、大原則的表格、心智圖、統計圖等,都是容易指導和上手的項目,但是筆記還牽涉到非常細微的工作,這讓孩子頭痛、也令老師不知從何教起,但是當我看到「解壓縮」、「完整句」等這些內容時,不僅會心一笑,還擊掌叫好,因為終於有解方啦!再加上圖文的對照,相信老師們就可以馬上回到教室照表操課,多好用啊!

    閱讀是泥土、陽光、水,筆記就是綠樹
        有了好讀的條件,內涵可就是更大的亮點了!嘉紋的課程基本上不是筆記課,而是一堂一堂的閱讀課,素材可能來自於圖書、讀報、圖書館利用教育等主題,這些養分不僅厚實了知識、情意的能量,也多了許多的巧思,孩子在嘉紋的課堂中,不知不覺也滋長了課堂筆記的茁壯與成熟,學期末,為了鼓勵優秀學生的好表現,還親自為其策畫出版,成為孩子們在畢業時最獨特的禮
    物—— 筆記書。
        因此,如果閱讀課是大地的泥土,是藍天裡明亮的陽光,是涓涓滴滴的水流,那麼,在孩子們的手心捧著的那一本本課堂筆記簿,就是一棵棵生機盎然、翠綠挺直的智慧大樹啊!

     

  • 作者序
    教之, 而得天下之英才

        最近這幾年,我投注了相當多的時間在研發以及指導小朋友們撰寫課堂筆記這件事情上面,也因為這樣子,讓我有非常多的機會和不同身分的人員交流我花團錦簇、結實纍纍的教學成果。
        記得有一年,在「桃園縣創造力教育嘉年華」的展覽會場,有一位西裝筆挺的年長者在我們的攤位前面駐足了好久,他仔細、認真地翻閱擺放在桌面上的每一本課堂筆記書,並且好奇地向我詢問:「這些都是你們學校小朋友們的作品嗎?」
        「是的,沒錯!」我點點頭,回答他:「這些都是我們學校五、六年級的小朋友們,每週上完我的一堂『閱讀課』以後回去寫的課堂筆記,在學期末的時候,學校所為他們出版的『筆記書』。」
    後來,透過他遞給我的那張名片,我才清楚知道,這位長者不僅擁有文學博士的高學歷,而且目前也是臺北某間大學的總務長。在轉身離去之前,他一邊輕拍著我的肩膀,一邊給了我莫大的鼓勵:「主任,你真的是太優秀了!目前我在大學教書,每堂課我也要學生撰寫課堂筆記,可是,我們那些大學生所寫的筆記,竟然還比不上你們國小的這些小朋友耶!」
        「謝謝您的誇獎!」我一邊彎腰向他道謝,一邊跟他說明:「這確實相當不容易,不過,這是有方法的唷!」另外,還有一次,在一個週末假日的研習場合,有一位在國中擔任設備組長的女老師,她一邊翻閱著我們小朋友的課堂筆記,一邊說她整個人的雞皮疙瘩都起來了,因為她覺得非常的不可思議:「怎麼國小的學生可以把課堂筆記寫得如此完美?這⋯⋯到底是怎麼辦到的
    呢?」
        當時,我也是一邊彎腰向她道謝,一邊跟她說明:「這確實相當不容易,不過,這是有方法的唷!」不一會兒,在她身旁有一位家長緊接著問我:「主任,如果我把目前就讀小學五年級的孩子轉到你們學校,你是否也可以把他教會如何撰寫課堂筆記呢?」
        「當然可以囉!但是,您不必那麼大費周章啦!」我不急不忙地告訴這位家長:「因為在今天的這場研習中,我就是要教導大家,如何指導小朋友們撰寫課堂筆記的方法呀!」
        然而,儘管在我每一場關於「筆記教學」研習的人數都是大爆滿(因為大多數人都覺得要讓孩子們學會「如何撰寫課堂筆記」,真的是一項很重要的能力),我也使出了渾身解數、唱作俱佳的本領,毫不藏私地想要和大家分享我是如何指導小朋友們撰寫課堂筆記的過程,但是,受到每一場演講時數的限制,後來我漸漸發現,根本很難在短短二、三個小時之內,針對我「筆記教學」的緣起、省思、教學的策略、評分的方式等各個環節完整地交代清楚,這不免讓我的內心
    之中有些遺憾以及力有未逮的感覺!
        還好,最近我終於把這些年關於「小學生課堂筆記活用術」的實務經驗全部都化為文字並且集結成冊了!在關上電腦螢幕的那一刻,牆上的時鐘正好指著深夜十二點鐘,彷彿恭喜我終於可以暫時卸下肩上的這個重擔了!也祝福我終於可以把這一段精采的教學歷程,鉅細靡遺、毫不保留地與更多關心孩子教育的人士分享了!
        在這門以「閱讀」為主的自編課程,我始終期許自己能夠以活潑、趣味、有創意的方式來進行每一堂課的教學內容,讓「閱讀」除了可以加值升等成為「悅讀」頭等艙般的享受外,也讓孩子們在撰寫每一次課堂筆記的過程中,一點一滴慢慢累積出他們在文章寫作、閱讀理解、邏輯分析、批判思考以及時間管理方面的能力,而這也是我之所以副書名為「呂嘉紋的悅讀聚樂簿」的原因及理由了呀!因為我深信,在學習的過程中,唯有這種包含了「成就感」以及「自我實現」
    成份在裡頭的快樂,才是貨真價實的快樂,也是值得孩子們一輩子咀嚼再三的快樂。
        在孟子的〈盡心篇〉裡記載著:「得天下英才而教育之,是君子一大樂事也。」對於我來說,這些年透過指導小朋友們撰寫課堂筆記的方式,看到他們從原本毫無頭緒、亂無章法的模樣,到逐漸像個文字記者一般,可以把上課的重點用自己所熟悉的方式來呈現,讓我深深覺得「教之,而得天下之英才」,才是身為師長的我,這輩子最大、最有成就感的一件樂事啊!

  • (推薦序)十三年磨一劍,傲人成果看得見/張明文 
    (推薦序)筆記力,二十一世紀的競爭力/溫美玉
    (作者序)教之,而得天下之英才/呂嘉紋

    第一章 課堂筆記教學緣起 
    幸福的閱讀火鍋餐 
    一段荒唐的童年往事 
      
    第二章 開個筆記診所也不賴! 
    為什麼要撰寫課堂筆記? 
    不當「鸚抄特訓班」的班主任 
    當個醫術高明的「筆記醫生」 
      
    第三章 課堂筆記教學的獨門祕笈 
    「高原國小童年記事簿」的設計理念 
    「手寫速度」的測試報告 
    「速記」的特色與要求 
    抓「重點山豬」囉! 
    沖泡一壺香醇濃郁的「文字麥芽粉」 
    「解壓縮」的示範與實作 
    「重點新郎」與「重點新娘」 
    「示範」是最好的教學策略 
    「觀摩」是進步的速成良方 
    課堂筆記的基本格式與樣貌 
      
    第四章 課堂筆記的評分以及批閱 
    一份用心包裝的精美禮物 

    六個等級的評分方式 
    純金99.999的肯定 
    評語大觀園 
    學生撰寫課堂筆記的三個層次 
      
    第五章 把「考試」變成「遊戲」 
    「回復記憶」的遊戲 
    「重點山豬」摸彩會 
    「慶功考試」的規畫與實施 
      
    第六章 筆記書的加工與限量出版 
    「書名頁」的設計與命名 
    為孩子出版筆記書 
    筆記書出版前的最後加工 
      
    第七章 花團錦簇結實纍纍的成果 
    公關股長的筆述能力 
    觀賞「鑽石」的角度 
    「陽光美少女」的見證與代言 
    帶著走的能力 

  • 內文試閱
    1-1幸福的閱讀火鍋餐
        和大多數學校的行政人員一樣,原本我所任教的科目,不是社會課,就是美勞課,不然就是音樂課或是自然課,外加幾堂零零星星的母語課。
        幾年前,我把「想要將所有任教科目,全部都改換成閱讀課」的這個構想,和校長以及相關的行政同仁們討論,並且和他們分享我所抱持的理由與企圖心:「我覺得不管是社會課或是自然課,這些有教科書可以依循的科目,如果是改換成其他的老師來上,一定也可以勝任愉快,甚至教得比我還要好!可是,如果是每個年級每週一堂的『閱讀課』,由於它沒有現成的教科書或是相關的教材可以參考,並不是每一位老師都可以徹底落實當初我們設置這堂課的目的,因此,
    我想要嘗試看看⋯⋯。」
        在獲得與會人員的首肯,並且通過學校課程發展委員會的同意以後,從此,我的教書生涯也就有了很大的轉變,我不僅開始擔任學校五、六年級「閱讀課」的課堂教學,同時每個禮拜也都忙著規畫及構思與「閱讀」有關的自編教材內容。
        在某些研習的場合,其他學校的老師們在聽聞我所任教的科目是如此安排的時候,他們總是會不約而同地提出以下的兩個問題——
        第一,他們會一臉疑惑地向我探詢:「呂主任,當你把學校高年級老師每週一堂的『閱讀課』,全部都集中變成你來上,難道⋯⋯貴校的老師不會提出嚴正的抗議?或是覺得你很『強勢』嗎?」
        我點點頭,心裡明白這些老師們之所以會提出這個問題背後的真正含意,而我恰巧可以利用這個機會來跟他們澄清與說明:「如果我們把『閱讀課』當成是『自習課』的翻版,所採用的教學方式僅僅只是把小朋友帶到圖書館去,然後讓他們開始『放牛吃草式』的自由閱讀,而老師們則是可以利用這堂課,忙著批改小朋友成堆的作業或是處理個人的雜事,那麼,這堂有名無實的『閱讀課』,確實是一門非常輕鬆、可以打混摸魚的『涼缺』,假如我把它們全都集中到我的身
    上,當然就會引起群情激憤的圍攻與抗議了呀!」
        「但是,當初我之所以想要爭取這個任教科目的安排,絕對不是了自己能夠藉此機會『休養生息』。」我吞了吞口水,繼續補充說明:「更何況,自從我接掌這門『閱讀課』的教學任務開始,以平均每個禮拜我都要批閱小朋友大約二百多本課堂筆記簿的工作量來看,這樣子的選擇,可是一點兒都不輕鬆啊!」
        第二,許多老師在了解我所任教的「閱讀課」,並非只是「把小朋友帶到圖書館看書」或是「讓小朋友在看完一本書,就要求他們填寫一張制式的閱讀心得紀錄單」的方式以後,就會好奇地問我:「呂主任,那⋯⋯在你這堂『閱讀課』的『葫蘆』裡面,究竟『賣的是什麼藥』呢?」在回答老師們的這個提問之前,通常我會先和他們分享底下兩位小朋友上課的心得與感想:
        沒錯,誠如這兩位小朋友所比喻的,我會試著把自己假想成是某家五星級餐廳裡面的主廚,精心為每個班級的小朋友們料理每週僅有一堂「閱讀課」的內容,有些時候,我會為他們端上一盤像小蛋糕一樣香甜可口的「好書導賞」;有些時候,會為他們添加像濃稠高湯一樣的「圖書館利用教育」;有些時候,則是會從「讀報教育」的課程當中,為小朋友補充源源不斷,像蟹腳、魚丸、茼蒿等美味豐富的菜色。
        然而,這絕對不是一份千篇一律的固定菜單,而是會針對每一屆的孩子們,看看他們在閱讀的歷程中缺乏了哪些「營養的成份」?以及我們希望他們能夠提升的閱讀能力、期盼他們能夠改善的閱讀素養與品質,又是什麼呢?
        各位親愛的讀者們,當您打開這本書的時候,也正意謂著我們「幸福的閱讀火鍋」即將要開動囉!在此,先祝福各位在這場閱讀的饗宴當中能夠用餐愉快,並且留下齒頰芳香的美好滋味喔!

    3-4抓「重點山豬」囉!
        要指導「摘要」的這項技巧,如果老師先跟小朋友們做這樣子的說明:「所謂的『摘要』,就是讀者能夠擷取文章中的重要訊息,並且經過統整與濃縮的過程,形成足以代表文章主旨的簡要敘述。」或許可以把「摘要」的定義解釋得很清楚,不過,卻也很容易讓小朋友們因為那些艱深難懂的文句而望之卻步了。
        在帶領小朋友們撰寫課堂筆記的時候,我會採用一種非常另類的比喻,甚至像是在敘說一則原住民的神話故事一樣,告訴小朋友們:「什麼是『摘要』?」進而讓他們在如此輕鬆、活潑的情境當中,自然而然地學會這項可以增進小朋友們閱讀理解能力的重要策略。
        我會跟小朋友們這麼說—— 不管我們在閱讀一篇文章,或是聆聽別人講述一段話的時候,這些內容都好像是一座高聳的山脈,而那一個個的文字,就好比是一片片翠綠的樹葉;那一行行的句子,就像是一根根筆直的樹幹一般。
        比較特別的是,在這個枝繁葉茂的山林裡面,其實都躲著一隻又一隻的「重點山豬」喔!牠們像是穿著迷彩軍服的戰士一樣,不僅會把自己隱藏得很好,而且牠們的動作也都非常的靈巧,只要你們一不留神,牠們就會一溜煙的跑掉,讓你們根本就捉不到。除非你是一名身手矯健、聰明機靈的「筆記獵人」,不只擁有一副可以明察秋毫的銳利雙眼,而且也懂得撥開這些盤根錯節、由文字和語句交錯而成的遮蔽物,如此才能順利地將這些「重點山豬」給一隻、一隻的揪出來
    喔!
        通常,透過我這樣子的比擬,小朋友們不僅會覺得非常的新鮮、有趣,而且他們也會開始在自己的腦海中不斷地揣摩—— 咦!這些「重點山豬」究竟長得是什麼可愛的模樣呢?
        一旦我們有了這樣子的默契和概念之後,這個「抓重點山豬」的活動,就不再只限於課堂上的教學而已,舉凡小朋友們觀看了一段新聞報導、聆聽完一則好聽的故事、出席了一場演講,甚至是在參加學校各種大大小小集會的時候,都可以同時進行這個以訓練摘要能力為主的好玩遊戲喔!
        就像我常常看到學校有部分老師在每個禮拜二兒童朝會結束以後,會把班上的小朋友們繼續留在操場上,為了檢視小朋友剛才有沒有專心聆聽臺上師長們所報告的內容,這些老師會直接向小朋友們詢問:「剛才校長、主任、組長或是導護老師在臺上講了哪些重點呢?」
        一剛開始,大多數的小朋友們都是搖搖頭,一臉茫茫然的模樣,根據我的觀察,這除了是因為小朋友們有沒有專心、是不是已經具備「抓重
    點山豬」的能力之外,老實說,還有一個重要的原因就是—— 我們這些師長們是不是一拿起麥克風就口沫橫飛、東拉西扯、想到什麼就講什麼呢?
        因此,站在臺下的小朋友們當然也就會完全抓不到任何的重點啦!
        可是,如果我們這些師長們具有「抓重點山豬」的概念,會在上臺前先整理、耙梳好自己想要講述的重點,一定就可以立刻改善這樣子的缺點,並且大大提升每一次上臺演講、宣導,甚至是跟小朋友們訓話的效果喔!
        簡單來說,師長們上臺報告的內容,至少要有這樣子的脈絡可循:
    ①一個親切的問好
    各位親愛的老師以及小朋友們,大家早安!
    ②把要報告的「重點山豬」條列清楚
    利用今天早上升旗的時間,○○老師有三件事情要跟大家做報告:
    第一件事情⋯⋯
    第二件事情⋯⋯
    第三件事情⋯⋯
    ③一個簡單的收尾
    以上○○老師所報告的這三件事情,希望你們都可以知道並且確實做到,感謝大家!
        我深信,一旦小朋友們把自己假想成是一名「筆記獵人」,那麼,我們這一次又一次的「摘要」練習,就不再只是一項枯燥無聊的作業而已,反而會變成一種遊戲,一種充滿驚險、刺激,而且是結合了「閱讀」與「寫作」能力的趣味化遊戲喔!

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