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美國中小學課堂觀察:一位元教育學教授的筆記(簡體書)
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美國中小學課堂觀察:一位元教育學教授的筆記(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

★ 美國老師是怎么上課的?
★ 
美國學生在課堂里做些什么?
★ 
美國好課的標準是什么?
★ 
美國課堂環境與我們有什么不一樣?
★“
一張紙的背后有何玄機?
…… 

佩里霍爾高中是我們訪問的第一所學校。我們在與校長喬治·羅伯茨先生座談時問了他一個問題:作為校長,您最擔心、最看重的事情是什么?他沉吟片刻,說是學生的安全。我再問:第二呢?他的回答是學生的考試成績。我再問:那第三呢?他說是教師。聽完這三個答案,來自中國的同行們都笑了。他問我們笑什么,我們回答:您擔心的問題跟我們一樣,連排序都一樣。他也笑了,說:看來我們同病相憐。
……
這本小冊子記錄了作者對美國中小學課堂的一些觀察與思考。透過課堂這個節點,作者對美國教育做了深入的分析,試圖解決中美兩國課堂共同面對的那些問題。

作者簡介

李海林,上海師范大學教育學院教授,美國陶森大學教育管理學碩士。研究方向:語文課程與教學論、學校管理與教師專業發展。著有《言語教學論》《李海林講語文》《語文教學科研十講》等。

名人/編輯推薦

李海林,上海師范大學教育學院教授,美國陶森大學教育管理學碩士。研究方向:語文課程與教學論、學校管理與教師專業發展。著有《言語教學論》《李海林講語文》《語文教學科研十講》等。

目次

緣起:看來我們同病相憐

課例分析

“知識材料”與“事實材料”

——《亨利八世》課例研習

課堂活動的教學指向

—— 對《亨利八世》課例的再思考

游戲是如何幫助學生實現知識學習的

——《不同類型政府的優勢與劣勢》課例分析

講授法、閱讀法與活動法如何結合

——《阿茲特克人》課例賞析

缺少互動的課堂

——《科學家》課例評析

任務式活動與過程性活動

—— 兼評《混合物的性質》課例

課堂形態

美國學生課堂行為觀察與分析

—— 兼談美國課堂形態的利與弊

對美國中小學課堂教學形態的沉思

—— 以一種價值觀的視角

“使動”的課堂

—— 美國教師課堂行為特征分析

“以學生為中心”是怎么回事

記帕克維爾高中的12堂課

在美國特殊教育學校聽課

課堂之理

什么樣的課是好課

—— 對三份《聽課反饋報告》的分析

環境:課堂第四要素的重要性

課堂文化漫談

課堂里活動與知識的關系

“恐怖的走廊”

—— 對美國中小學教學組織方式的理解

“一張紙”的文本特征和教學功能

從“一張紙”看美國中小學教師的課程執行力

關于作業的幾點思考

書摘/試閱

環境:課堂第四要素的重要性
在大學里老師給我們講教學的要素時講的是三要素,即教師、學生、教材,教學就是對這三要素之間關系的處理過程。后來看到有學者提出“四要素說”,即教師、學生、教材和環境,教學是這四個要素之間的互動和對話過程。這種說法當時沒有引起我的重視,我認為環境就是指教室里的布置,美化一下也許有點必要,但似乎不是教學本質性的東西,它沒有像教師、學生、教材那樣決定或影響教學的內核,因此對于專家們把它與教師、學生、教材并列成教學的第四要素有點不以為然,因而也沒有深入研究過。
但是這次在美國訪學,進了上百間教室,觀察了上百節課,與美國的校長、教師、學生和大學的研究者交流了以后,我的看法發生了很大的變化。課堂環境,包括物質的和心理的環境,對課堂教學來說真的太重要了!它既影響到教師的教,也影響到學生的學,本身就是教學的組成部分。它既是學習的物理空間,又是學習的心理空間;既是教學的工具、材料,又是教學過程中一個必要的內在環節。有些時候,如果沒有特定的教學環境要素,有些教學方式根本實現不了。
美國的教室給人的第一感覺是它普遍比中國的教室大,大的有兩百多平方米,小的也有一百多平方米。仔細看,你還會看到這間教室不僅是教學的場所,還是某個老師的專用辦公室(這與美國中小學的走班制有關)。有些有實驗科目,比如自然科學課、工程課、媒體課、信息技術課等,教室與實驗室是合一的,教室的面積更大。教室是某位教師專用的,它的功能也是唯一的,例如,物理老師的教室的功能就是物理教學,歷史老師的教室的功能就是歷史教學,因此,老師在布置教室環境的時候,主要是從它的教學功能方面來設計的。這就是美國教室環境的最大特點——功能化。美國教室環境布置的第一原則不是美觀,而是在教學中能用得著。
一般來說,由于資金相對充足,美國中小學教室的物質條件是比較好的,有的是非常好,例如空調、照明、材料、設施等,都比國內大多數學校要好。
在教學實踐中,好的物質條件對教學當然有作用,但這個作用不是決定性的。這一點不是我關心的重點,這是由資金決定的。我關心的是美國中小學教室環境的教學功能。每走進一間教室,我先環顧四周,上課材料那真是琳瑯滿目、種類繁多。在收集了上百間教室的資料后,我把美國中小學教室的這些可以稱為教學環境的東西,大致分為以下幾類。
第一類,勵志類。這是常見的一類,幾乎每間教室我都發現有這類標牌、標語,有些是永久性的,有些明顯是臨時性的,是老師用一張紙打印出來粘貼在墻壁上的。從內容來看,有針對學生品質的,有針對學習的。從形式來看,有老師自制的,也有正式的印刷品。這類環境要素我們在國內的教室里也經常可以看到,它的教學功能也許不是直接的,但對學習氛圍的營造大有裨益,這一點自不待言。
第二類,老師對學生課堂行為的要求。例如下面這三條要求是一位數學老師對上課的學生如何成為“數學家”提出的具體要求。
首先,在這張紙上寫下你的名字、班級、答案和理由。
其次,在本周最后一天前將你的答案紙裝入信封,可以獲得5分額外的加分,或者是獲得一份正確的解決方案和理由。
最后,斯蒂格邁爾女士(即上課的老師——筆者注)將在退還給你的紙上標有5分額外的加分或者是正確的答案。
在另一間教室,我看到一張標明為“麥格拉思先生的課堂要求”的紙貼在黑板上。可惜沒有來得及拍下照片,根據記憶內容大致如下。
——必須準備好足夠的鉛筆、紙張和筆記本;
——家庭作業在指定的時間完成;
——每天都要有訓練;
——有時會有課堂任務;
——不能吃食物、喝飲料;
——若錯過考試和測驗,你有聽從我安排補考的責任;
——未經允許的遲到是不能容忍的;
——對老師和同學要有禮貌。
想來這些要求貼在墻上對學生是一種提醒,對美國那么自由的課堂應該是能起到一定約束作用的。
第三類,學生的考試成績表。來美國之前,我曾聽說美國學生的成績是保密的,不能隨便公布,但就我們見到的實際情況來看,恐怕并非如此。我們曾在一間教室里看到了數學科的官方成績表。同樣在這間教室里,我們還看到這位老師把他所教的幾個班學生的成績都貼了出來。課后我專門與這位老師進行了交流,我的提問直截了當:“據我所知,美國學校是不允許公布學生考試成績的,您這么做是出于一種什么考慮?”這位老師的回答也很直截了當:“不是我公布的,是政府公布的。這是學生的AYP(AdequateYearlyProgress,是美國的一種官方考試)成績,成績出來后,在報紙上、網絡上都能查到。我把政府公布的成績打印出來貼在這里,是對這幾個班學生成績的分析,是讓這幾個班的學生來一個競賽,也讓每一個同學看到自己學習的情況。”
第四類,科目內容提要。這是數量最多的一種,有的教室整個一面墻都是。在一堂“美國政府課”(屬于中學“社會研究”課程中的一個模塊)的教室里,老師在黑板旁用一張大紙將美國的“三權分立”制度用圖文并茂的形式提示得非常清楚,甚至還標上了共和黨和民主黨。我聽的這堂課是講美國政府的民主體制,老師要求學生用這張來解釋美國政府民主體制的好處。不時有學生走到這張圖前面指指點點,然后再在自己的作業本上記一點什么。討論的時候,每個學生都走到這張圖前加以闡釋。
在一間數學教室里,我看到一張標有“圖形類型”的紙,上面將柱狀圖、餅狀圖、曲線圖和象形圖四種圖形類型一一列出,有標注、有圖形、有說明,一目了然。學生做作業的時候,我發現他們不時地看一眼這張圖。這張圖不是用完即摘的,而是長時間地掛在這里,其中的內容將牢固地印在學生的腦海里。這種耳濡目染記下來的知識,應該比短時間內死記硬背的要好吧!
在一間物理教室里,我發現整整一面墻都貼滿了各種物理公式。我問上課的老師:“你教的這門課所有的公式都列上去了嗎?”老師回答說:“還沒有,我是講完一節就讓學生貼一張,還有一些沒講到,講到了再貼。”
第五類,學習方法指導。在一間教室里,我看到一張標題為“運算規則”的圖表,這張圖表以練習的樣式呈現例子和說明,特別適合學生理解運算操作。學生在學習這個章節的時候,它始終在指導學生的學習。
也是在這所學校,我還看到一張標題為“小數的運算”的圖表,大大的一張,高掛在墻上,分加法、減法、乘法、整數除法和小數除法五類,有標注、算式和說明,解釋得清清楚楚,學生一目了然。這張圖表不僅僅是對知識的呈現或梳理,還包含了對學生學習方法的指導,包含了教學的原理在里面。我曾專門問過上課的老師這些圖表是從哪兒來的,他們回答“是自己做的”。
第六類,是我認為最重要的一類,也是教學環境因素直接介入教學過程最顯著的一類,就是學生學習的痕跡留存。這種由學生在學習過程中留存下來的文字、圖形、實物,一方面是學生的成果,時刻激勵著學生;另一方面,也是更重要的方面,它們是學生繼續學習的起點,是學生繼續學習的一個抓手。當學生學習下一個內容或者在下一節課繼續學習時,學生留存下來的這些痕跡就成為老師教學和學生學習的工具和起點。不管是老師還是學生,都在一種有著強烈現場感的氛圍中展開教學。對學生來說,這是一種令其充滿期待的學習過程。下面我用幾個課例來加以說明。
第一個課例是化學課,教學內容是分子擴散和滲透。上一節課學生測量了一小塊物質的重量,記錄了它的形狀,然后將其放入一定量的水中,并且記錄了水溫和具體時間。這堂課要將這一小塊物質從水中撈出來,重新進行有關數據的測量,從而總結分子擴散和滲透的原理。課堂上,老師說明要求和注意事項后,學生按原來分好的小組開始活動。學生的興趣很高,態度很認真,數據測量完成之后,討論之熱烈、推論之準確完整、對化學分子原理的理解之豐富,完全出乎我們的意料。對這樣的課而言,上一節課學習痕跡的留存不可或缺。
第二個課例的授課內容是“不同類型政府的優勢與劣勢”。講這個內容必須先復習美國政府類型的特征,所以上課伊始,老師先帶領學生看黑板上學生上節課畫的三幅圖,內容分別是聯邦政府、州政府和地方政府的責任與權力分配。由于這三幅圖是學生自己畫的,所以復習上節課的內容這一教學環節順利完成,很快就進入了本節課的教學環節。
第三個課例是一節寫作課。上一節課老師說明了寫作的一些形式要求,讓學生回家完成作文,這節課是交流課。老師讓幾個學生上來在投影儀上展示自己的作文,學生則根據黑板上上一節課歸納總結的形式要求對這些作文一一做出評價。學生的作文與黑板上的形式要求相互對照,直觀、簡潔,學生討論起來方便、直接。如果沒有上一節課學生學習痕跡的留存,教學就沒有這么方便,效果也不會有這么好。
第四個課例是一節自然科學課,教學內容是科學家的事跡。這位老師的教學方法是讓學生用硬紙板為每位科學家制作一個紀念碑,碑上應該有圖片、有文字。走進這間教室的時候,我就發現墻上、桌子上、柜子上都掛滿或擺滿了形狀各異、大小不一的紙板。老師告訴我們,這都是過去一個星期里學生做的,這節課大概還有十一二名學生要展示他們的學習成果。待全部需要學習的科學家都由學生用展示紀念碑的方式介紹完了以后,他們會將這些學生的作品進行展示,評出最好的作品。可以想象,最后這節課是最重要的,也是學生最期待的。學生的作品擺放在教室里展示,學生相互欣賞、評價,科學家的事跡這一教學內容在不知不覺中就被學生掌握了。
第七類是教學工具。這些教學工具都直接放在教室里,是學生學習環境的構成因素。我們在一所初中觀摩了一節數學復習課,老師設計了四個活動,每一個活動都指向一個復習內容。其中一個活動是要求學生復習數學定理的不同表達形式:語言形式、等式形式、表格形式和圖形形式。老師將寫有不同內容的帶有磁性的紙卡打亂順序以后,讓學生分小組將其一一排列在黑板上。這是一種非常好的教學形式。在這種教學形式里,對這些卡片的運用不可或缺。
以上七類環境布置,除了第一類,它們共同的特征就是:直接介入教學過程,在教學過程中用得上,是一種功能性布置。判斷教室環境布置是否具有功能性只有一條標準:教室里有沒有這些環境布置,教學的方法、過程和結果都不一樣。有了這種功能性布置,教室環境就成為學習的內在要素,而不是外在的附加物。這一點,的確值得我們學習。

……

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