職業教育分級制研究：職業教育分級框架與分級標準建構研究（簡體書）

本著作是在2012年出版的《職業教育分級制研究——市場營銷職業教育分級標準建構研究》著作的基礎上作的修訂版。
新修訂的著作在第1版研究成果基礎上進行了進一步的理論研究和邏輯梳理。新修訂的著作的第一部分除了保持第1版從國內外職業教育理論與實踐的宏觀視角對職業教育分級制度進行的解讀及對市場營銷職業教育分級個案研究項目進行的重點闡述以外，增加了對職業教育及其體系、職業教育分級制度的研究，更清晰地明確了職業教育分級理念和框架是構建職業教育體系的核心和關鍵所在；在新修訂的著作第二部分提供了從職業教育研究角度進行職業分析的方法，詳細闡述了如何通過職業分類、分級研究提供職業教育分級制度的客觀依據及如何進行職業標準研究為職業教育能力體系和教育標準建構奠定基礎；修訂版在第三部分除了詳細論述市場營銷專業構建職業教育分級標準的方法及構成要素外，增加了職業教育專業與職業教育標準的分析研究，對每個級別教育標準都進行了描述和對比分析，在制定標準的依據、標準內涵、標準的科學性以及標準的特征等方面提供了翔實的論證。
本著作分析了職業院校中專業與職業脫節、專業教育標準與行業企業標準脫節、所學內容與崗位工作內容脫節的問題，并從理念更新、方法創新、構建新體系等方面進行了具體的方法論探索及實踐探索。
本著作是系列著作的第一部，重點解決分級框架和教育標準問題。第二部著作將著重于教學體系和課程原理的設計，包括職業課程設計理論、職業課程設計方法、市場營銷職業課程開發、市場營銷職業課程方案、教學組織與實施及市場營銷分級制人才培養質量監測與評價要素。

李宇紅，1963年生，北京人，管理學教授，碩士生導師，北京聯合大學應用科技學院教學副院長，北京市教學名師，北京市優秀教師，北京市創新人才，北京市創新團隊帶頭人，教育部全國商業職業教育教學指導委員會委員，教育部全國商業職業教育教學指導委員會市場營銷專業教學指導委員會副主任，中國人力資源和社會保障部職工教育和職業培訓協會學術委員會委員，北京市職業教育分級制度研究——市場營銷專業職業分級標準設計開發主持人。主要研究領域包括：市場營銷、職業教育學、移動商務。
從教27年，主持高職教學與研究，獲得北京市精品課程、北京市精品教材、北京市創新團隊榮譽。主持人力資源和社會保障部、中國科學院、全國教育科學規劃教育部重點課題等省部級科研課題5項，市級課題10余項，發表核心期刊論文20余篇，出版論著4部、教材10余部。本著作是“北京市市屬高等學校人才強教計劃資助項目”。

第一部分職業教育分級研究概述
1職業教育及其體系（1）
11國外職業教育及其體系研究與實踐（2）
111國外理論研究（2）
112職業教育國際實踐（5）
12國內職業教育及其體系研究及實踐（8）
121國內理論研究（8）
122中國職業教育實踐（11）
13職業教育體系（13）
2職業教育分級制度（15）
21構建與普通教育并行、相互轉換銜接，具有“終身教育”功能的
職業教育體系（15）
22以工作體系而不是以學術體系為主作為教學基礎（16）
23職業教育目標強調培養學生雙能力，即職業能力和可持續發展能力（17）
24以學習者為中心構建面向人人的學習體系（18）

第一部分職業教育分級研究概述
1職業教育及其體系（1）
11國外職業教育及其體系研究與實踐（2）
111國外理論研究（2）
112職業教育國際實踐（5）
12國內職業教育及其體系研究及實踐（8）
121國內理論研究（8）
122中國職業教育實踐（11）
13職業教育體系（13）
2職業教育分級制度（15）
21構建與普通教育并行、相互轉換銜接，具有“終身教育”功能的
職業教育體系（15）
22以工作體系而不是以學術體系為主作為教學基礎（16）
23職業教育目標強調培養學生雙能力，即職業能力和可持續發展能力（17）
24以學習者為中心構建面向人人的學習體系（18）
3職業教育分級制度研究（21）
31職業教育分級制度研究背景（21）
32職業教育分級制度研究理念與邏輯（23）
321教育理念（23）
322基本邏輯（24）
33研究假設（25）
331對職業教育的假設（25）
332對職業能力的假設（25）
333對職業教育中專業的假設（25）
34研究涉及的課題領域（26）
341職業與教育的關系（26）
342初高中學校教育、職業教育、企業培訓、職業資格證書培訓和
學歷教育的銜接（26）
343職業分類和職業分級（31）
344職業教育分級及其標準（31）
345職業教育分級標準建構方法（32）
35職業教育分級制度項目研究（34）
351市場營銷專業分級試點立項研究（34）
352市場營銷專業現狀與趨勢（35）
353市場營銷專業分級制改革項目研究的主要內容及價值（40）
354項目研究的創新與特色（41）

第二部分職業研究基礎
4職業分析的過程、方法、路徑研究（44）
41職業分析的內容及過程（44）
411職業結構和職業功能變化對職業需求的影響（45）
412職業特征分析（46）
413職業分析要解決的關鍵問題（49）
42職業分析方法（50）
43職業分析的研究路徑（50）
5市場營銷職業分級與分類研究（52）
51市場營銷職業分類（52）
511市場營銷職業分類依據（52）
512市場營銷職業市場供求分析（53）
513市場營銷職業所在行業企業群分析（56）
514市場營銷職業標準分析（62）
515市場營銷職業國際有關標準分析（63）
52市場營銷職業分級（64）
521銷售職位劃分及要求（72）
522市場營銷各級崗位勝任力分析（74）
53市場營銷職業分析模型（79）
531企業中的“營”與“銷”（79）
532職業需求趨勢分析（79）
533研究結論（80）
54市場營銷職業倉（81）
6市場營銷職業標準研究（83）
61銷售主要工作流程與崗位任務（83）
62企業銷售序列流程任務動作模型（84）
63銷售標準要素（95）

第三部分職業教育分級標準研究
7職業教育分級標準內涵和依據（97）
71職業教育的專業與職業教育標準（97）
711職業教育的專業（97）
712職業教育標準（98）
72職業教育分級標準內涵（99）
721職業教育的二元性（99）
722普通教育標準與職業教育標準（100）
723職業資格、職業能力、職業標準和職業教育標準的關系（100）
73職業教育分級標準依據（103）
731市場營銷專業職業教育分級標準依據（104）
732市場營銷專業職業教育分級框架（116）
733市場營銷專業職業教育分級標準框架（117）
8市場營銷專業職業教育分級標準構建（130）
81典型工作任務提取（132）
82專業標準建構（134）
83能力標準劃分（141）
831能力編碼（141）
832社會能力（142）
833專業能力（144）
834發展能力（146）
84能力體系分析（148）
841能力體系的橫向比較（148）
842能力體系的縱向比較（150）
9市場營銷專業職業教育各級標準（152）
91市場營銷專業職業教育1級標準描述（152）
92市場營銷專業職業教育2級標準描述（155）
93市場營銷專業職業教育3級標準描述（159）
94市場營銷專業職業教育4級標準描述（164）
95市場營銷專業職業教育5級標準描述（173）
96市場營銷專業職業教育6級標準描述（181）

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第一部分職業教育分級研究概述
1職業教育及其體系
職業教育是近代教育的選擇。特別是20世紀50年代以后，經濟發展速度較快的國家都非常重視職業教育的發展。職業教育主要由各國政府主導，國際上一些重要的組織和機構，也積極參與職業教育的研究與實踐，如聯合國教科文組織、世界銀行等。職業教育逐漸成為一項國際性的事業。
《國際教育標準分類法》將職業教育稱為職業前或技術前教育，主要指為學生進入勞務市場作準備，讓他們學習職業或技術教育課程，并且引導學生掌握在某一特定職業或行業或某類職業或行業中從業所需要的實際技能、知識和認識的教育。聯合國教科文組織將職業教育稱為技術與職業教育，它所指的教育過程除涉及普通教育之外，還涉及學習與經濟和社會生活各部門的職業有關的技術及各門科學，以及獲得相關的實際技能、態度、理解能力和知識。它是終身學習的一個方面。我國《辭海》將職業教育定義為給予學生或者在職人員從事某種生產、工作所需要的知識、技能和態度的教育。《高等職業教育名詞研究》中對職業教育的定義是受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。
職業教育體系是整個教育體系的重要組成部分，“是指一個國家或地區各種類型、各個層次的職業教育的實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。廣義的職業教育體系包括職業教育結構體系、職業教育管理體系、職業教育科研體系和職業教育投資體系。狹義的職業教育體系是指一個國家或地區各種類型、各個層次的職業教育與職業培訓機構構成的整體。”馬建富職業教育學［M］上海：華東師范大學出版社，2008
11國外職業教育及其體系研究與實踐
111國外理論研究
各國在尋求能夠適應國家快速發展的教育形式的過程中逐漸認識到了職業教育的價值。職業教育的理論經歷了孕育、萌芽及產生發展階段，進入20世紀70年代已經比較完善，國外許多著名的學者和國際研究機構都對職業教育有過深入研究，梳理相關研究成果，可見其主要集中在以下幾方面。
1職業教育的功能、重要性研究
德國著名教育家凱興斯泰納(GKerschensteiner)認為，公立學校應辦成“勞作學校”，主要任務是進行性格訓練和職業訓練。在性格訓練上，主張通過勞作實習訓練、培養獨立和諧的發展性格和為國出力的精神；在職業訓練上，主張勞作實踐課獨立設置，由有能力的專門教師來承擔，培養和訓練公民的職業智能馮克誠凱興斯泰納職業教育思想與《勞作學校要義》選讀［M］北京：中國環境科學出版社，2005。勞作教育思想從國家利益出發，肯定了職業教育的價值與職業教育的重要性，認為職業訓練是“人的教育”的先決條件，主張消除普通教育與職業教育的對立，用職業教育改造傳統基礎教育，培養新時期國家需要的既忠誠又有用的公民。這一思想符合20世紀初的西方經濟發展對教育對人的需要，因而迅速為西方國家所接受，并演變成歐美的“勞作學校運動”，使勞作教育思想越過德國，成為20世紀初流行于西方世界的最強勁的職業教育思想。
英國著名的哲學家和教育家懷特海(ANWhithead)認為，專門教育可以形成人的獨特風格，普通教育與職業技術教育應相互溝通、相互滲透，兩者不應對立。朱益明從國際發展看我國的職業技術教育前景［J］教育發展研究，1999(8)美國實用主義哲學家、教育家約翰?杜威（JohnDuwey）杜威民主主義與教育［M］王承緒，譯北京：人民教育出版社，1990則從更廣闊的社會背景上來探討職業教育在個體發展中的重要價值，反對“舊職業主義”狹隘的職業教育觀，反對職業訓練與文化修養的背離、職業與個人發展的對立、職業教育與社會發展的脫離，主張把職業教育與自由教育有機地結合起來，推崇“綜合教育計劃”，通過整合職業教育與自由教育，促進人的全面發展。
……