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孤獨是不人道的(簡體書)
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孤獨是不人道的(簡體書)

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商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

郭鵬編著的《孤獨是不人道的(精)/科學人文書系》是科學人文書系之一,《孤獨是不人道的(精)/科學人文書系》告訴您:完全不被理解,即是孤獨。
孤獨是一種處境,一種被動而絕望的處境。孤獨者并不一定是少數,可以是一個人,一個群體,一個階層,一個民族,一個時代,甚至是所有的非人類動物。我努力達成對孤獨者的理解,使自已不再成為孤獨的制造者。

名人/編輯推薦

郭鵬編著的《孤獨是不人道的(精)/科學人文書系》主要收錄關于人與動物的一些散文和隨筆,包括作者在國內與國外的一些個人經歷,特別是與動物相關的一些學術與社會活動的經歷,其中會深入淺出地涉及哲學、人類學、動物行為學以及動物認知、心理和語言研究方面的內容。

這是一個熱愛科學的時代,又是一個廢棄科學的時代。
在這個時代里,一方面,科學無處不在,你呼吸的空氣、飲用的水、站立的土地、沐浴的陽光,都被徹底科學化了;另一方面,“仁者愛人”的科學又常態化缺席,當你呼吸的空氣成了被PM2.5濃縮的毒霾,當你飲用的水成了被DDT混合的毒液,當你站立的土地成了被重金屬綁架的沙粒,當你沐浴的陽光也早已被水泥森林奪走了生命的溫度……你就會深刻感受到人類在“自作孽不可活”之后的束手無策。盡管,這一切都是借科學之名,又都因科學而產生。
所以,很多人相信這樣一句話:這是一個最好的時代,又是一個最壞的時代;這是一個充滿希望的時代,又是一個充滿絕望的時代。
為了拯救這個時代,更為了拯救這整個世界,于是,人文再度登場。之所以說“再度”,是因為人文一直都在,只是在這個時代中全速奔跑的人們,已經將它落在了身后,并且遺忘了它。這些全速奔跑的人們,把奔跑當成了生命的全部,甚至當成了生命本身,卻忘記了當初為什么奔跑。跑得太快時,往往就會忘記等待自己的靈魂。就算偶爾想起靈魂已經遠遠落在了后面,也不愿意停止或者放慢自己奔跑的腳步,仿佛只要一停下來,世界就會停止,自己就會死去。慢慢地,奔跑的人們就成了科學時代的機器,無血無肉無靈魂。
很多人總是將“人文”一詞掛在嘴上,似乎不說出這個詞語,就顯得自己不夠時代,不夠文明,不夠有素養,不夠有深度。然而,“說”與“做”在行為中的割裂,卻又使這種把“人文”掛在嘴上的行為,一下子變得做作、虛偽、恬不知恥。因為,他們根本不知道,到底什么是“科學”,又到底什么是“人文”,它們之間又有何聯系,對我們每一個人,對我們整個的時代、社會與世界,究竟有什么價值。
因此,我又常常感嘆,這是一個熱愛人文的時代,又是一個廢棄人文的時代。在這個時代里,“人文”兩個字只是廉價的裝飾物。
事實上,不管是西方還是東方,所謂“人文”都有兩層意義:一是“人”,二是“文”。前一層意義,是指理想的“人”、理想的“人性”;后一層意義,是指培育這樣的“人”和“人性”所需要的內容。

目次

總序科學無界,人文有仁
我的蹩腳文字(代前言)
“適者生存”還是“善者生存”
亞里士多德惹的禍
馮友蘭現象
觳觫之食
此地一為別
在人間
民主與存錢罐
女人倍兒脆
空白
英倫垃圾
“不必要的痛苦”可以避免嗎
天上的風
今生有你
總序科學無界,人文有仁
我的蹩腳文字(代前言)
“適者生存”還是“善者生存”
亞里士多德惹的禍
馮友蘭現象
觳觫之食
此地一為別
在人間
民主與存錢罐
女人倍兒脆
空白
英倫垃圾
“不必要的痛苦”可以避免嗎
天上的風
今生有你
安安之死
流浪者的絕唱
被自己忘記了的翅膀
逝者如斯
致謝

書摘/試閱

初中一年級,生物課深深吸引了我。我們的老師是剛剛大學畢業的年輕女教師,她的第一堂課就抓住了我們所有人的眼睛和心,她即刻成為我們的女神。她的教學生動活潑,使我們對生物學產生了由衷的向往。她的言談舉止連同她高挑的身材、飄逸的白色連衣裙和親切開朗的氣質,也都一并成為我們崇拜的內容。她的生物學課仿佛是引領我們走向一個神秘世界的入口,是探索生命奧秘的一扇門,我們在入口處就已經窺見了里面的寶藏那不可掩藏的光芒,迫不及待地想沖進去看個究竟。
講到苔蘚與蕨類植物的時候,這位生物老師帶我們去沈陽故宮和東陵,到那些濕潤陰暗的角落里采集標本。講到昆蟲的時候,她教我們如何捉捕蝴蝶來制作標本。當我在原野上奔跑,用自制的捕捉網捕到第一只蝴蝶時,我的心不停地跳,興奮的同時又有一種莫名的恐懼。為什么會有那種恐懼感,我當時是說不清楚的。當我試著用老師講授的方法用一根大頭針刺穿蝴蝶的胸膛,將她牢牢地釘在木板上時,我的心跟著她的身體一起在顫抖。我開始努力讓自己相信她是沒有疼痛感覺的,但是這并不成功。我每過一小會兒就要跑過去看她是不是已經完全死去了,她的掙扎讓我感到慌恐。整整一個白天都過去了,這個掙扎仍然在繼續,那個小小身體的顫抖越來越少了,但是沒有完全停止。
那幾乎是我記憶中最漫長的一天,當我盯著她看時,她耀眼的美麗所帶給我的驚喜逐漸被悲哀所代替,我想收集一千只蝴蝶做標本的野心也隨之漸漸枯萎了,做蝴蝶標本這件事情本身開始變得索然無味。無論我多么努力說服自己相信這只蝴蝶可能真的是不會痛,我都無法擺脫那種深深糾纏著我的不安。慢慢地,我明白了,那些生命之所以讓我感到驚喜,就在于它是活的生命,而不在于它變成尸體,掙扎和死亡讓我慌亂和恐懼。
我努力讓自己相信這樣做是對的,因為老師是不會有錯的。這樣的努力隨著生物課的深入,變得越來越經常也越來越艱巨。如果說我對于一只蝴蝶會不會痛還猶豫不決,那么對一只老鼠、一只兔子,我就不會再懷疑了。我對生物學的興趣在老師講到哺乳動物時終于到了盡頭。
實驗課上,老師將四只可愛的小白鼠帶入教室,孩子們發出興奮的歡呼,一下子圍攏過來,有的還用手去觸摸她們。這些小白鼠有著粉紅色的鼻子和腳,在雪白的身體上是那么顯眼,她們也好奇地趴上籠子看并嗅外面喧鬧的孩子們。孩子們的興奮和親熱的舉動很快就被老師制止了,接下來是神圣的“科學”使命:老師將小白鼠從籠子里抓出來,我們用紗布醮乙醚放在小白鼠的鼻子上將她麻醉,然后把她粉紅色的四個小腳掌用小鐵釘釘在解剖板上,我們用剪刀小心翼翼地將她的肚子上絲綢一樣薄的皮膚像布一樣剪開,老師叮囑著我們看這只小白鼠跳動的心臟,我們將她的腸子從腹腔內拉出來,將她身體的其他器官盡量多地展示出來。當一切結束了,麻醉藥已經失效了,我看見小白鼠在抽搐,她像被釘在十字架上的耶穌,敞開的身體像一個披著風衣的大俠客充滿悲壯的氣息。很快,這個悲壯的大俠客連同釘著她身體的解剖板被丟在垃圾桶里。
多年以后,我才漸漸意識到,正是這一堂“精彩而成功”的活體解剖課,結束了我探索生命奧秘的愿望。從那以后,生物課不再是我的最愛了,年輕的女老師曾經迷人的笑容在我心里變得蒼白而遲鈍,小白鼠大敞胸懷袒露內臟的樣子經常出現在我的腦海里:我常常想,她是在哪一刻死去的呢?麻藥過后,她所經受的是一種怎樣的疼呢?她會突然不知道自己在哪里,發生了什么,她沒有任何辦法,除了經受那令我不寒而栗的疼痛,她什么也做不了。為什么她要受到這樣的對待呢?科學探索在我心里依然神圣,科學……
P12-14

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