飛入兒童詩的世界

讀了一首情意動人的兒童詩，用色彩或線條畫出心中的感動；或是欣賞一幅趣味橫生的兒童畫之後，把感覺用文字寫成兒童詩，這麼做不但能增加對詩與畫的感受，是很美妙的創作。

林加春

喜歡文學喜歡美學，專力兒童文學教育創作與推廣工作，三十多年來曾主編兒童詩刊，公視兒童詩教學節目策劃及主持人，曾獲得教育部青年研究著作獎、人文社會科教學優良獎、師鐸獎、屏師院傑出校友獎。著有《張小二》、《山爺爺與海姑娘》、《唐村》、《阿貝森林》、《怪奶奶》、《黑咪》、《鬼點子與死心眼》、《哈哈山的噴嚏王》等書。

自在寫詩，快樂作畫

因為喜歡小朋友，所以我當小學老師；因為喜歡文學，所以我教小朋友寫詩；因為喜歡藝術，所以我教小朋友繪畫。做這些事都讓我快樂，把這些快樂結合起來，是很美好的感覺與享受，所以我選擇「兒童詩畫教學」，把快樂與美好跟小朋友分享；再把小朋友的詩畫作品出版成書，跟所有的大小朋友分享。
想想看，讀了一首情意動人的兒童詩，用色彩或線條畫出心中的感動；或是欣賞一幅趣味橫生的兒童畫之後，把感覺用文字寫成兒童詩，這麼做不但能增加對詩與畫的感受，也是很美妙的創作，是相當有意義的活動。

實際情形是，指導兒童詩畫的創作，讓我和小朋友都體認到：能藉著畫把「詩」畫出來，或用詩把「畫」寫出來，都是一種美感經驗的轉換，可以彌補文字或畫面的不足，有相得益彰的效果，也有深度創作的喜悅。
但是，為了減輕對新教材的生疏所造成的疑懼，同時又要增強學習動機和效果，我在兒童詩畫教學前期，先進行一整個學期的剪貼插畫活動，並搭配兒童詩的創作和造形繪畫的基本練習。

這樣的安排，讓小朋友在剪剪貼貼、描描繪繪的過程中，可以充分自主的決定剪貼素材和內容、構圖、造形，幫助他們大膽自信的放手創作，展現童趣。方法是：選取閱讀過的好作品，剪貼在剪貼簿上，再為這些作品畫插圖。當然，為別人的作品畫插圖，遠不如為自己的作品「美容」來得快樂，於是小朋友也嘗試文字創作、投稿，剪貼自己的作品來插圖。

至於造形繪畫的練習，則要盡量鼓勵孩子「玩」，「遊戲」一般的無拘無束、輕鬆隨興，運用自己喜歡的模式，去創作出帶有自己風格的作品。提供豐富多元的材質和廣泛生動的題材，由簡而繁、由抽象而具體、由平面而立體，引發小朋友嘗試的樂趣，增廣小朋友思考的空間。透過塗、抹、吹、捏、摺、扭、撕、剪、割、拆、堆、印、敲……等種種手法，在饒富遊戲趣味的活動過程中，達到快樂創意的學習目的。

當然，在剪貼插畫和造形繪畫進行的同時，也要指導小朋友創作兒童詩。同樣的，兒童詩教學也以遊戲化、活動化為基準，小朋友們既滿足玩的天性，又能不知不覺接觸、了解、體悟兒童詩的境界，自然且大膽的提筆抒發成文字創作。唯有在這種自由的、開放的、活潑的氣氛下，小朋友的詩才會是兼具想像、情意、趣味與創新的作品。

經過前述這些必要的「熱身暖場」運動，再進入兒童詩畫的創作就水到渠成，簡單多了。
從事兒童詩畫的創作，可以是先寫好詩再畫成畫，也可以是先畫好畫再寫詩，這兩種最好交互運用，不要侷限固定。小朋友在不同創作方式中，往往有觸類旁通、意想不到的效果。

一首情景交融的兒童詩，一定充滿優美意境，能否畫出詩的意境，是決定兒童詩畫成敗的要件。在畫詩之前，不妨請小朋友多誦讀並共同討論賞析，加深對詩意的體會。一幅打動人心的兒童畫，必然也會給人震撼，留下咀嚼思考的空間。這種心靈的悸動往往也因人而異，讓小朋友先發表、闡述自己的見解跟批評，再適度引導小朋友對原作深入探討，考慮如何表現主題，都是必要的過程。

等到實際創作兒童詩畫時，對於詩的格式或繪畫材料等，都不需硬性規定，甚至也不必禁囿於原先討論的範圍，這樣，小朋友的作品才能呈現更多不同的面貌。
將趣味的兒童詩和迷人的兒童畫融合成一件件兒童詩畫作品，使文字跟圖像互相托襯伴奏，使創作與欣賞都更有深度廣度，無疑是美的饗宴。但是，一個快樂自主的學習活動，才能讓這種美好具有意義，值得推廣。這也正是我在兒童詩畫教學活動中，始終堅持「遊戲化」教學，強調讓孩子快樂、輕鬆、自信、獨創的用意所在。
請來分享這場美的饗宴！

兒童詩是什麼東西？
想像飛起來了──談想像
好感動喲！──談情意
放輕鬆點──談趣味
感覺大集合──談感官訓練
如果上課是遊戲──談遊戲化教學
版權所有──談仿做抄襲
替兒童詩打分數──談鑑賞
我們想的不一樣──談創意
七嘴八舌──談集體創作
換換口味──談題材
詩中有畫 畫中有詩──談詩畫
我泥中有你 你泥中有我──談比擬
如歌的旋律──談類疊和排比
為什麼是愛迪生第二──談設問
不按牌理出牌──談誇飾
黑白配，男生女生配──談對比
裝腔作勢──談擬聲
童話和兒童詩的婚禮──談童話詩
別穿錯了衣服──談兒童詩和散文

兒童詩是什麼東西

開場白──他的感覺

是誰將詩彩上一片顏色
美麗又迷人
幸好我擋住了她的去路
穿上了她
好多顆眼珠
在「好棒唷！」聲中滾大了
這是陳慧純小朋友心中的兒童詩，那是在經過一陣熱烈討論後的作品，我們討論的主題是：兒童詩。
為了讓小朋友對兒童詩多點兒認識，甚至喜歡兒童詩，我和小朋友一起發表自己對兒童詩的看法，請你也來參加吧！

腦力激盪──我有話要說

「哎呀！兒童詩是什麼東西嘛？」一個小朋友苦惱的說，想不到很多聲音也跑出來了：
「兒童詩就是兒童詩嘛！」
「才不，它是會把腦筋打結的一雙手！」
「錯！兒童詩是一隻小狗，有時對我搖尾巴，有時對我汪汪叫。」
「說狗多難聽，它等於想像加夢境，兒童詩都很美的。」
「這樣說誰不會？兒童詩是檸檬汁加糖，清涼解渴！」
「照我看，兒童加詩的意思就是垃圾桶加稿費，因為寫不好的詩都被丟進垃圾桶，沒進垃圾桶的寄去投稿都會錄取，賺稿費呀！」這話引來一場哄堂大笑。
一個戴眼鏡的男孩挪挪眼鏡說：「兒童詩是一種寫了能讓小朋友頭腦更靈活，更富創造力的東西，所以，把想像和實際加起來，再用詩的表現方法寫出來，就是兒童詩。」

「是，小博士。」我說：「兒童詩就是這麼簡單，想到什麼寫什麼，感受到什麼寫什麼，只要寫出事物獨特的地方就對了。」
受到鼓勵，小朋友說得更多了：
「兒童詩是兒童心中的想像。」
「異想天開寫出來的，好玩可愛又有趣。」
「等於『加春牌』八寶粥啦！因為在詩中加了天真、可愛、想像、情意、趣味、創造、思考。」
「也等於一加一百，因為一位兒童就可以創作出許多兒童詩。」
「我認為兒童詩是童年的鞦韆，它給我快樂和滿足。」
「每次寫兒童詩我都想得快發瘋了，所以我認為兒童詩是一所瘋人院。」
「哎呀！別這樣嘛！兒童詩雖然很費腦力，卻可以使人快樂。」
「我倒覺得兒童詩是在頭腦裡做白日夢。」
「對，它把心裡的幻想和感覺寫出來了。」
「它是兒童的夢」
我插嘴問：「我不是兒童，兒童詩會跟我拜拜嗎？」
「也有大人寫兒童詩啊！」

「噢！大人寫的跟兒童寫的詩有差別嗎？」我轉移話題。
「兒童寫的像一口淺井，探頭就看到底；大人寫的像一口深井，要爬好深才看得到。」
「大人寫的看不懂，兒童寫的懂過頭。」
「還有咧！寫的人不同啊，成人跟小孩想法不同。」
「那我不適合寫囉？」我故意問。
「可以呀！老師的想像力比較豐富。」「對！個性又非常幽默，還會跟我們玩在一起。」「而且有敏銳的觀察力，連我上課時偷看漫畫都知道。」「腦筋還能轉一百八十度。」七嘴八舌的聲音響起來。
「你們是說，這樣的人才適合寫兒童詩嗎？」我抓住問題。
「不一定啊！牛頓小時候被罵笨，長大卻成為科學家，說不定瘋子也能成為文學家。」
「愛說笑，牛頓不會寫兒童詩啦！我比牛頓行，像我這種腦袋空空的人最適合寫，因為腦袋滿滿的人已經裝不下寫兒童詩的靈感了！」
不過仍有小朋友還很煩惱：「可是，寫兒童詩好難唷！」

「喔？這樣子啊！」我笑著問「你們覺得寫兒童詩最大的困難是什麼呢？」
「開始的第一句最難！」有人毫不考慮的說。
「老師叫你寫，你卻不想寫。」
「內容被搶走了！我最怕和別人寫的一樣。」
「缺乏想像也很麻煩！」說這話的人馬上得到共鳴。
「對！那就是想像跑錯地方了。」
「我最怕靈感討厭我，沒有靈感，我也沒法寫呀！」
「那叫腦袋秀斗，兒童詩也就長不出芽了！你們看陳世憲小朋友的這首〈兒童詩〉。」

思考躍不出來了
筆揮灑不下去了
靈感飛走了
老師的聲音更不斷催促著
我低頭望望
看看空蕩蕩的稻田
喔
原來我的兒童詩還未發芽

「唉！我的情形就像他──沒發芽！」小朋友嘆著氣。
「有時候發芽了，寫到一半卻接不下去。」
「很吵很鬧，想跟別人玩時，都很難寫得好。」
「是啊！吵鬧像寒流，芽是冒不出來的！」
「不一定喔！我們再看看王智育小朋友寫這首詩。」

想呀想 看呀看
愛玩的心又跑起來了
怎樣也寫不出來
老師講寫詩要
多聯想多觀察多體會
可是 老師不知道
愛玩的心
已經把兒童詩
帶去玩躲避球了

「啊？他怎麼敢這樣寫？」
「想不出來可以寫成詩，不想寫也可以寫成詩，真好玩！」
「那我也會，你們聽：『風抓走我的靈感，陽光綁住我的筆，遊戲騙走了我的心，哎呀！兒童詩被綁架了！』」這個小朋友說得大家哈哈笑。
而我，看到一群開心的小朋友，把「兒童詩」和「快樂」連在一起了！