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商品簡介
序
目次
商品簡介
特殊族群資優生包括了身心障礙資優學生（亦稱為雙重殊異學生）與低成就資優學生等群體，他們需要得到本書教導的策略，以利於在普通班級中成功。本書以雙重殊異學生的研究為基礎，對雙重殊異學生如何學習提供完整探討。本書有助於教師、家長和教育專業人員，對雙重殊異學生相關的複雜議題，能有概括性的認識與理解。
本書篇章涵蓋：誰是雙重殊異學生、老師如何檢視雙重殊異學生的優勢和弱勢，以及應實施哪些教學策略以有效幫助雙重殊異學生在學校和後來的人生能夠成功。本書將引導合作團隊逐步地從鑑別學生需求，進而挑選調整和補償策略，與發展符合學生差異需求的全方位計畫。藉由實施本書所建議的策略，雙重殊異學生的教師能確保學生不僅能在班級中求生存，更能茁壯。
本書篇章涵蓋：誰是雙重殊異學生、老師如何檢視雙重殊異學生的優勢和弱勢，以及應實施哪些教學策略以有效幫助雙重殊異學生在學校和後來的人生能夠成功。本書將引導合作團隊逐步地從鑑別學生需求，進而挑選調整和補償策略，與發展符合學生差異需求的全方位計畫。藉由實施本書所建議的策略，雙重殊異學生的教師能確保學生不僅能在班級中求生存，更能茁壯。
序
原文序
我在公立學校體系有教導資優學生多年的經驗，並擔任地區資優教育與雙重殊異學生顧問、資優教育協調教師、州立雙重殊異學生顧問與教育訓練專家，我了解資優學生在學校能獲得成就，同時也有資優生並非如此。我深切地想知道為何有些資優學生會被選為畢業生致詞代表，有些卻成為低成就學生甚至中輟學習。我在攻讀資優教育文學碩士與特殊教育博士學位時，探尋這些問題有了結果。在這期間，我發現有些資優學習者顯現認知能力的顯著差異，而雙重殊異學生固然有令人難以置信的優勢，也具有輕度到中度不等的障礙。當我必須決定博士論文主題時，我便決定聚焦在身心障礙資優學生進行質性研究。我從廣泛的文獻蒐集獲得啟發，又從我的研究獲得影響資優潛能展現因素的深度瞭解。
這些具有創造力和聰穎的資優學生，若潛能發展失敗便是國家的災難。認知差異、非同步發展、獨特的學習風格、教師對資優生的錯誤概念和刻板印象，都使資優生置身於危機之中。口語能力優異的資優生也有以書寫表達想法感到困難的時候；他們可能得以解答複雜的數學問題，但無法學習九九乘法表或通過計時測驗；這些兒童有超越其年齡的概念知識，但無法在時間規範內完成作業。雙重殊異學生被注意到其問題之前，可能學習表現不佳已多年，不幸的是，多數低成就的問題被歸因為欠缺努力，和對其等實施嚴苛的評量。當雙重殊異學生的挫敗感增加，社會與情緒問題遂浮現，行為問題便成為介入的焦點。
本書彙編近幾年在雙重殊異學生的研究以利於綜合性的理解，和易於使用的指引。行政人員、普通班教師、家長、資優教育教師／專家、特殊教育教師／專家，都能透過本書對雙重殊異學生相關的複雜議題獲得廣泛性了解。本書能指引合作團隊逐步進行鑑別學生需求、選擇策略、發展全方位計畫，以提供符合雙重殊異學生內在差異的需求。
Beverly A. Trail
我在公立學校體系有教導資優學生多年的經驗，並擔任地區資優教育與雙重殊異學生顧問、資優教育協調教師、州立雙重殊異學生顧問與教育訓練專家，我了解資優學生在學校能獲得成就，同時也有資優生並非如此。我深切地想知道為何有些資優學生會被選為畢業生致詞代表，有些卻成為低成就學生甚至中輟學習。我在攻讀資優教育文學碩士與特殊教育博士學位時，探尋這些問題有了結果。在這期間，我發現有些資優學習者顯現認知能力的顯著差異，而雙重殊異學生固然有令人難以置信的優勢，也具有輕度到中度不等的障礙。當我必須決定博士論文主題時，我便決定聚焦在身心障礙資優學生進行質性研究。我從廣泛的文獻蒐集獲得啟發，又從我的研究獲得影響資優潛能展現因素的深度瞭解。
這些具有創造力和聰穎的資優學生，若潛能發展失敗便是國家的災難。認知差異、非同步發展、獨特的學習風格、教師對資優生的錯誤概念和刻板印象，都使資優生置身於危機之中。口語能力優異的資優生也有以書寫表達想法感到困難的時候；他們可能得以解答複雜的數學問題，但無法學習九九乘法表或通過計時測驗；這些兒童有超越其年齡的概念知識，但無法在時間規範內完成作業。雙重殊異學生被注意到其問題之前，可能學習表現不佳已多年，不幸的是，多數低成就的問題被歸因為欠缺努力，和對其等實施嚴苛的評量。當雙重殊異學生的挫敗感增加，社會與情緒問題遂浮現，行為問題便成為介入的焦點。
本書彙編近幾年在雙重殊異學生的研究以利於綜合性的理解，和易於使用的指引。行政人員、普通班教師、家長、資優教育教師／專家、特殊教育教師／專家，都能透過本書對雙重殊異學生相關的複雜議題獲得廣泛性了解。本書能指引合作團隊逐步進行鑑別學生需求、選擇策略、發展全方位計畫，以提供符合雙重殊異學生內在差異的需求。
Beverly A. Trail
目次
第一章 獨特學習者
第二章 介入反應
第三章 持續性需求與服務
第四章 培育資優潛能
第五章 支持認知風格
第六章 鼓勵學業成就
第七章 培養人際關係
第八章 促進自我認知
第九章 系統整合
第二章 介入反應
第三章 持續性需求與服務
第四章 培育資優潛能
第五章 支持認知風格
第六章 鼓勵學業成就
第七章 培養人際關係
第八章 促進自我認知
第九章 系統整合
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