閱讀，動起來04：閱讀策略，可以輕鬆玩

一課兩教的教學現場，
85%的孩子，記得一周前的上課內容並學以致用……

「我記得老師教我們要怎麼讀劇本、猜人物、畫關係圖和寫劇本」
「校長教我們讀一讀會停頓的地方、在旁做記號，之後再去多讀幾遍，可能就會懂了」
是的，好的閱讀教學策略，的確會激起學生的良性反饋。

不只閱讀需要策略，閱讀教學更需要策略
面對12年國教，教師最佳的閱讀策略教學指引

長期研究閱讀能力的中央大學教授、台灣閱讀協會理事長柯華葳，特別邀請在香港推動閱讀教育成效卓著的播道書院來台，與台灣教師分享教學經驗。為此，台北市明德國小兩班五年級學生上了整整一小時的課，不只坐得住，一週後還記得課堂上的講述重點，甚至會自動閱讀延伸讀物。柯華葳看完學生的回饋單後，欣喜的說：「千萬別低估孩子的能力。」

《親子天下》參與了這次活動，現場觀察香港葉煥婷與台灣林玫伶兩位教師的教學，並記錄下這兩堂精采的國語課。

柯華葳

美國華盛頓大學教育心理學博士，現職中央大學學習與教學研究所教授兼總教學中心的中心主任。長期研究閱讀能力與識字歷程，在兒童語文學習研究著力甚深。曾任美國哈佛大學訪問學者，中正大學心理系教授兼系主任，政大幼教所教授……等。

林玫伶

臺灣師範大學教育研究所碩士，現任臺北市士東國小校長、臺北市兒童深耕閱讀研究發展組召集人，曾獲臺北市特殊優良教師獎（校長類）。著有《我家開戲院》、《笑傲班級》、《小耳》、《陽光女孩》、《童話可以這樣看》、《招牌張的70歲生日》等書。曾獲聯合報年度最佳童書、好書大家讀年度最佳兒童讀物、陳國政兒童文學獎、台灣省兒童文學創作獎童話類首獎、金鼎獎入圍。

葉煥婷

香港浸會大學教育碩士及香港公開大學中文教育碩士，現任教於香港播道書院小學部，有二十多年教育經驗。跟隨香港大學謝錫金教授，以綜合高效識字法及故事原著閱讀教學，建立校本中文課程，透過有效的教學法，致力提升學生語文能力。

現場直擊
善用策略，閱讀不斷電 香港播道書院 vs. 台北市明德國小 文 楊鎮宇

專家解析
有趣的語文課 文 柯華葳

香港葉老師的策略
「一課兩教」的誕生 文 葉煥婷

台灣林老師的策略
值得堅持到底的閱讀理解教學 文 林玫伶

FAQ
什麼是「閱讀策略」？ 採訪整理 李佩芬

這天是星期五，台北市明德國小剛考完期中考，五年二班聚集近二十位老師，加上二十四位學生，教室裡迴盪著駁雜人聲。黑板前布幕上，打著「第八課 堅持到底」幾個大字，一位短髮、身材圓潤的女子微笑上台：「同學們好，我是來自香港播道書院的葉煥婷老師，今天為大家上一堂國語課……」

話才說一半，突然跳電，投影機暗了，電風扇不轉了。葉煥婷反應飛快，順手拿起粉筆，以板書代替投影片，絲毫不受影響。還好幾分鐘後電力就恢復，葉煥婷得以從容用投影片教學。明德國小校長林玫伶事後談到這插曲，莞爾說：「斷電不在安排內呀！我們只安排第一堂由葉老師教五年二班，第二堂由我來教五年三班。」

這場「一課兩教」活動的推手，是中央大學教授柯華葳。她認為，不只閱讀需要策略，閱讀教學也需要策略，因此邀請在香港進行閱讀教育成效卓著的播道書院來台，與台灣教師分享教學經驗。《親子天下》參與這次活動，觀察葉煥婷與林玫伶兩位教師的教學，並記錄這兩堂精采的國語課。

◎葉煥婷的策略：推敲人物心情與性格

葉煥婷與林玫伶兩位老師，用的教材都是國語課本五上第八課〈堅持到底〉。由於文體是對話為主的劇本，課文較長，共有八頁。對兩位老師來說，要在一小時內教完這一課，著實是個挑戰。

來自香港的葉煥婷，雖然對教材、學生與場地都陌生，但是透過豐富的肢體語言、富親和力的教學風格，一站上台就吸引學生目光。她手拿包包，輕快哼歌，從教室一頭走到另一側，突然間，她停下腳步，縮肩、將包包揣在懷裡，一面向後看，一面加快腳步往前走。「同學們，根據剛剛的動作，猜猜看我當時的心情是什麼？」葉煥婷問。「逃跑」、「害怕」、「緊張」，學生們此起彼落的回答著。

這個小活動，帶出這堂課的教學目標：「透過人物的動作、表情和語氣，分析人物當時的心情和感受。」接著葉煥婷以課文為材料，讓學生從文句中推敲人物的心情，她邀學生上台，揣摩並演出某段話的語氣，有的表演生動、有的害羞臉紅，惹得台下笑成一片。

回到劇本，葉煥婷指出全劇由三個事件組成，要學生分組討論，依據人物間的對話，推測劇中人物各是什麼性格。分組討論時間，葉煥婷在各組間走動，時而低頭與個別學生互動，時而丟出問題，鼓勵全班回答。要是沒什麼人舉手，她就再次說明問題，等較多學生舉手時，才挑學生回答。

課堂結束前，葉煥婷放了部介紹澳洲無肢人士尼克‧胡哲（Nick Vujicic）的影片，同學們看完短片後充滿好奇，這時她順勢發放延伸閱讀文章，兩篇的主題都與「堅持」有關，其中一篇便是尼克的新聞報導。

◎林玫伶的策略：讀懂文本並演出劇本

第二堂課來到五年三班，明德國小校長林玫伶向學生說：「這堂課我是老師，不是校長喔。」她雖然略佔地主之利，但備起課來也毫不含糊，找資料、和其他老師討論，並在其他班級試教三次後，才確立這堂課的三大教學流程。

一、認識劇本。由於劇本在國小的國語課中並不常見，從三年級起，大約每冊只有一課，因此林玫伶要學生先發揮「想像力」，將故事發生的時間、地點、人物、台詞與動作，轉換成立體的畫面，再「大聲朗讀」，用恰當的語氣和感情讀出台詞。
二、理解文本。林玫伶發給每個學生數張便利貼，要他們在讀課文時，把便利貼貼在不懂的地方。她四處走動，看學生貼的位置，觀察學生理解文本的狀況。

針對學生的某些疑問，她請其他學生幫忙解答，然後說：「遇到不懂的生詞，除了翻辭典、問老師，也可以問同學喔。」帶著學生初步閱讀後，林玫伶說，這一課用三個事件說明「堅持到底」的主題，因此她畫了三個事件圖，用圖示法幫助學生理解。她接著提醒，同一個人物在不同事件中，可能會有不同反應。

三、演出文本。林玫伶將學生分成五組，分別扮演劇本中的五個角色，以小組朗讀的方式，讓全班一起讀劇本。一開始小朋友還有些遲疑，讀得參差不齊、語氣平板，這時林玫伶成了導演，屢屢喊卡、要求重來，漸漸的各組學生讀出趣味、讀出人物的性格，時而神祕兮兮，時而責怪嫌惡，聽得後面觀課的老師群嘖嘖稱奇、呼聲連連。

劇本最後一句，是旁白負責的：「在笑聲中幕落」，小朋友們完全融入，配合的哈哈大笑起來，讓這一課劇本，頓時生動又立體的在笑聲中幕落了。

◎好策略激發學生主動學習

這場交流活動的促成者柯華葳，很推崇兩位老師的教學。她認為，兩人教學目標都很明確，不瑣碎（例如一直教生詞）也不漫談（例如花太多時間談延伸議題）。不過切入點不同，葉煥婷著重「人物性格」，讓學生練習「推論」人物的心情與性格；林玫伶則側重「閱讀策略」，強調「論理要用故事來支持」，帶學生討論劇本中的三個小故事。

至於學生的反應，葉煥婷的學生在課後直白的說：「老師的聲音不同」、「被拍照了」。林玫伶的學生也不遑多讓：「原來校長也會教書耶」、「學到第八課」。
不過在活動後一週，學生的回饋單卻讓人驚豔。林玫伶的學生說：「便利貼的方法很好用，把不懂的地方貼起來，別科也可以用。」葉煥婷發的兩篇課後延伸閱讀，有好幾位學生說：「讀完後很感動。」

這兩班五年級學生，上了整整一小時的課，不只坐得住，而且一週後，還記得課堂上講述的重點，甚至會自動閱讀延伸讀物。柯華葳看完學生的回饋單後，欣喜的說：「千萬別低估孩子的能力。」

是的，好的閱讀教學策略，的確會激起學生的良性反饋。