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教育心理學： 教室之窗
- ISBN13：9789866654602
- 出版社：華騰文化
- 作者：PAUL EGGEN; DON KAUCHAK
- 譯者：湯梓辰等
- 裝訂／頁數：平裝／528頁
- 規格：26cm*19cm (高/寬)
- 出版日：2010/09/01
定 價：NT$ 600 元
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商品簡介
序
目次
商品簡介
「教育心理學」是一門解釋教育現象中心理互動的學問，目的是透過心理因素增進學生的學習效能。本書以教室中的各種現象為脈絡，透過觀察與比較教室中的教學活動與人際互動，引領至學者大師如皮亞傑、維高斯基、迦納、艾瑞克森、寇博或巴夫洛夫、史基納等人的理論，使讀者能配合書中理論解釋教室中的各種現象，建構自己對於各種理論的理解，並能更進一步地將理論落實於教育工作之中。
序
總校閱序
這是一本非常實際又平易近人的書，著書的脈絡是由教室現象來著墨，描述教室中發生的事情，因而帶出教育心理學的解釋。在教室中的現象是可以看到教育心理學的現象，例如教師的專業表現、認知與語言的發展、人格社會性及情緒的發展、小組與個別的差異、特殊需求的兒童、行為理論學習、社會認知學習、知識的建構、複雜的認知歷程、動機的理論、班級全體的動機、班級經營學習環境、教學引導學習環境、評量學習成果等。這些都是本書設立章節來娓娓說明之內容，透過教室現象的故事描寫，產生關鍵的專有名詞，再去引用學術學理來解釋，目的是引導讀者去思索理解，在「檢查理解力」時，可以反芻自己所理解的是不是在關鍵點上。
這本書中所解釋的理論是可以在教室的人際互動或教學進行中被看到、被比較、被證實，更進一步的將理論運用在處理教育工作上。也可以想到學者大師如皮亞傑、維高斯基、迦納、艾瑞克森、寇博或巴夫洛夫、史基納等大師的理論，然而，讀者必須在現象中配合書中的理論解釋來建構出自己對各種理論的理解，否則，現象只是現象，無法體會理論的存在。
一般人求學問，大多以理論的記憶或理解來出發，很容易陷入模糊抽象的境界，並無法與事實發生的現象結合，更不用說去應用理論了。若以釜底抽薪的說法，教育心理大師的理論本乃是由事實現象中醞釀而成的，也就是大師們精心思索複雜現象面的共同原則，悟出解釋是實現象的道理或說原理原則，若學習者經過學習有所領悟，也就是在自己心中有了「類似」大師的理論思考架構，當在面對或處理事實現象時，自然就會看到理論，也會適時適機的自然運用上。
教育心理學是由師生互動、同儕互動或其他學校人士與學生的互動中，處理心理因素的作用，而產生助長或壓抑學習的功能，應該是發生在教室的複雜的事實現象中的道理或原理原則。教育心理學是一門解釋教育現象中心理互動的學問，由不同的觀點去看，就有不同的理論，然而不同的理論卻有共同的目的，透過心理因素來增進學生的學習效能。
黃意舒
2010年9月
這是一本非常實際又平易近人的書，著書的脈絡是由教室現象來著墨，描述教室中發生的事情，因而帶出教育心理學的解釋。在教室中的現象是可以看到教育心理學的現象，例如教師的專業表現、認知與語言的發展、人格社會性及情緒的發展、小組與個別的差異、特殊需求的兒童、行為理論學習、社會認知學習、知識的建構、複雜的認知歷程、動機的理論、班級全體的動機、班級經營學習環境、教學引導學習環境、評量學習成果等。這些都是本書設立章節來娓娓說明之內容，透過教室現象的故事描寫，產生關鍵的專有名詞，再去引用學術學理來解釋，目的是引導讀者去思索理解，在「檢查理解力」時，可以反芻自己所理解的是不是在關鍵點上。
這本書中所解釋的理論是可以在教室的人際互動或教學進行中被看到、被比較、被證實，更進一步的將理論運用在處理教育工作上。也可以想到學者大師如皮亞傑、維高斯基、迦納、艾瑞克森、寇博或巴夫洛夫、史基納等大師的理論，然而，讀者必須在現象中配合書中的理論解釋來建構出自己對各種理論的理解，否則，現象只是現象，無法體會理論的存在。
一般人求學問，大多以理論的記憶或理解來出發，很容易陷入模糊抽象的境界，並無法與事實發生的現象結合，更不用說去應用理論了。若以釜底抽薪的說法，教育心理大師的理論本乃是由事實現象中醞釀而成的，也就是大師們精心思索複雜現象面的共同原則，悟出解釋是實現象的道理或說原理原則，若學習者經過學習有所領悟，也就是在自己心中有了「類似」大師的理論思考架構，當在面對或處理事實現象時，自然就會看到理論，也會適時適機的自然運用上。
教育心理學是由師生互動、同儕互動或其他學校人士與學生的互動中，處理心理因素的作用，而產生助長或壓抑學習的功能，應該是發生在教室的複雜的事實現象中的道理或原理原則。教育心理學是一門解釋教育現象中心理互動的學問，由不同的觀點去看，就有不同的理論，然而不同的理論卻有共同的目的，透過心理因素來增進學生的學習效能。
黃意舒
2010年9月
目次
第一章 教育心理學：開發專業知識基礎
第二章 認知與語言的發展
第三章 個人、社會和情緒發展
第四章 群體差異與個別差異
第五章 特殊學習者
第六章 行為理論與社會認知理論
第七章 認知學習觀
第八章 知識建構
第九章 複雜認知過程
第十章 動機理論
第十一章 教室裡的動機
第十二章 創造優質的學習環境：班級經營
第十三章 創造優質的學習環境：教學原則和模式
第十四章 學習、教學與科技
第十五章 教室學習的評量
第十六章 標準化測驗評量
第二章 認知與語言的發展
第三章 個人、社會和情緒發展
第四章 群體差異與個別差異
第五章 特殊學習者
第六章 行為理論與社會認知理論
第七章 認知學習觀
第八章 知識建構
第九章 複雜認知過程
第十章 動機理論
第十一章 教室裡的動機
第十二章 創造優質的學習環境：班級經營
第十三章 創造優質的學習環境：教學原則和模式
第十四章 學習、教學與科技
第十五章 教室學習的評量
第十六章 標準化測驗評量
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