課程地圖：展現實踐成果與省思

課程地圖提供了一系列雖簡單卻是最有用的工具來促進教師教學及學生的學習。在運用課程地圖方法中，人們必須將內容、技能、及評估間的連結關係清晰地描繪出來，因此課程地圖確保課程的所有面向不僅能彼此間呈現一致的狀態，更能與標準及測驗相結合。

在《課程地圖──展現實踐成果與省思》一書中，Heidi Hayes Jacobs與她的共同作者們提供了一系列廣泛的觀點與方法，指出「課程地圖」在學區與學校中如何被有效運用的過程。本書除了舉出在美國許多學校如何運用「課程地圖」的實例，作者們更為以下關鍵問題提供具體的建議：

● 為教育工作者準備好如何實施課程地圖的步驟。
● 運用軟體來創造獨特的課程地圖資料。
● 透過課程地圖來統整課程的決策組織與成員發展動機。
● 幫助學校社群適應新的課程檢視過程。
● 製作課程地圖來將讀寫訓練的各部份統整起來。

所有的教師、行政工作者、專業培訓人員、政策制定者都將會發現本書為促進學校進步提供了實質的導引與各種有效的資源。

盧美貴
學歷：國立台灣師範大學教育研究所教育學博士
考試院教育行政高考及格
經歷：現任致遠管理學院講座教授兼幼教系（所）主任
致遠管理學院講座教授兼人文教育學院籌備主任
吳鳳技術學院幼保系教授兼系主任
嘉義市教育委員會諮詢顧問
國立嘉義大學幼教所、國民教育研究所、國立暨南大學比較教育研究所兼任教授
台北市立教育大學兒童發展研究所教授、幼兒教育系教授兼系主任
台北市政府教育委員會顧問
東莞台商子弟學校董事
香港中文大學教育學院校外口試委員
澳門教育暨青年局幼稚園課綱指導委員
澳門大學教育學院兼任教授
重要著作與研究
2006年。幼托整合後教保員專業課程研究。教育部專案。
2006年。課程地圖—統整課程與幼稚園到十二年級的評量。台北：心理。
2006年。幼稚園教材及親子手冊。江蘇教育出版社。
2005年。多元智能本土化課程研究。國家科學委員會專案。
2005年。幼兒教育概論（二版）。台北：五南。
2003年。幼兒教育課程發展理論與實務（譯）。台北：學富。
2002年。我國五歲幼兒基本能力與學力指標之建構研究。教育部專案。
1995年。夏山學校評析。台北：師大書苑。
1991年。開放教育。台北：師大書苑。
1991年。開放式幼兒活動設計。台北：心理。

譯著者團隊
薛曉華
學歷：國立台灣師範大學教育研究所博士
經歷：現任淡江大學教育政策與經營管理研究所專任助理教授
重要著作與研究
2008年。教育改革的政治社會學（出版中）。台北：巨流。
2004年。高等教育中的潛在課程。台北：高教。
2002年。另類理念學校在美國的實踐。台北：高教。
1999年。帶回義大利瑞吉歐的教育經驗。台北：光佑。
1998年。全語言教育。台北：光佑。
1996年。台灣民間教育改革運動：國家／社會的分析。台北：前衛。
王麗惠
學歷：美國賓州州立大學課程與教育學系幼教博士、碩士
經歷：美國加州聖荷西州立大學訪問學者
吳鳳技術學院幼兒教育系助理教授
吳鳳技術學院應用英語系助理教授兼系主任
賓州州立大學課程與教學學系專案研究助理
重要著作與研究
2006年。94年度幼兒健康研習活動推廣執行成果效益分析。教育部「94年度幼兒視力、口腔保健暨營養推廣活動」專案。
2006年。主編幼兒視力保健教案參考範本。教育部。
2003年。Examining program impacts in the training of inservice graduate-level teachers of culturally and linguistically diverse (CLD) students: Adelante perspectives, Multicultural Perspectives, 5(4), 31-37.
2001年。多元文化師資訓練課程成效之研究：教師與學生行為態度之轉變。新竹師範學院研討會。
蔡佳燕
學歷：國立嘉義大學國民教育研究所幼教組博士候選人
經歷：現任大同技術學院幼保系講師
幼稚園教師、主任
嘉義大學幼教系兼任講師
吳鳳技術學院幼保系兼任講師
重要著作與研究
2003年。幼兒教保活動設計（一）、（二）。台北：五南。
張佩韻
學歷：台北市立教育大學教育學系博士生
國立嘉義大學國民教育研究所幼兒教育組博士班肄業
中國文化大學兒童福利研究所碩士
經歷：教育部中央教師申訴評議委員會助理研究員
教育部國民教育司（第三科幼稚教育）助理研究員
黃娟娟
學歷：國立中正大學教育學碩士
國立嘉義師院幼教系
經歷：現任國立嘉義大學附小附幼教師兼園長
嘉義大學幼教系兼任講師
致遠管理學院幼教系兼任講師
吳鳳技術學院幼保系兼任講師
重要著作與研究
2008年。幼稚園品德教育課程之行動研究。教育部委託專題研究報告，教育部國教司。
2007年。課程地圖在幼兒園教學之應用。「共構幼教新境界—探尋幼兒園實踐智慧」海峽兩岸幼兒教育學術研討會。致遠管理學院。
2006年。古詩新唱～多元創思的幼兒語文教學活動。吳鳳學報。
2004年。當森林王子遇上小聰頭～聽障幼兒語文教材研發與教師專業成長之行動研究。蒐錄於2004年「教育部獎勵特殊教育研究著作」彙編—優等獎篇，教育部。口頭發表於2005.09.08，花蓮大學。
2004年。都市幼兒多元智能課程發展之行動研究。台北：五南。

第一篇　課程地圖理論建構
第一章　設計暖身的開場—安排課程地圖的場景
以課程地圖來界定成功
空椅子
一個先遣團隊：執行課程地圖的研究與發展
暖身起動之後變成永續的發展
第二章　運用課程地圖建立學習型社群
學區的歷史背景
導入課程地圖的因素
支撐的棟樑：領導團隊的角色
實行課程地圖的過程
專業化的發展—奠定基礎
奠定基礎的藍圖：確認重要的元素
找出絆腳石的機制：解決障礙
工作架構：發展課程地圖
最後的檢視：延續課程地圖的過程
營造學習型社群的藍圖
第三章　發展具有共識的課程地圖—課程一致性與特殊性的協調
一致性課程地圖的指導原則
異質性團體在檢視課程地圖上的價值
不成熟的一致性
達成課程一致性政策的過程
學科之旅
數學
語言的藝術、世界語言的教學與文學
社會學科
科學
表演和美術
體育
跨學科領域的課程
結論
第四章　改變學區課程的漫長之旅
安克尼學區
改變的需求
領導的轉變
課程推動人員的角色定位
改善小組角色的確立
綜合委員會的角色
技術小組的角色
使用數據來制定教學上的決策
使課程地圖系統化的方法
專業發展改變的實例
課程地圖的成效
第五章　從自治學校的觀點看課程地圖
教師對課程地圖的回應
明尼哈哈中學的概述
課程地圖的實施︰早期的播種
真實地圖︰階段一
行動計畫
課程地圖的成效
第六章　校長在課程地圖中所扮演的角色
訓練以學校為基礎的團隊
計畫的運作
安排繪製課程地圖的時間
呈現課程地圖給教職員
選擇一種形式及輸入資料
處理資料、使用資料，並設定好標準
延續此過程︰組織以學校為基礎的審議協調會，並善加運用
第七章　課程地圖和軟體—為學習型社群建立資訊系統
運用軟體使課程地圖發展的過程更具效益及效率
從印製課程地圖轉移到分享資料庫
將課程地圖及技術帶入學校是項挑戰
對課程地圖的願景及需求
第八章　另類教育體系的課程地圖
背景
規畫課程地圖的過程
第一年
第一年的想法
第二年
評量進步的情況
後續的工作
第九章　建構課程地圖的基準—評估資料的雙層分析
州立基準測驗所引起的焦慮
運用課程地圖建立學校基準
運用州立數學測驗結果來審查基準：蘋果谷中學所產生的回應
雙層項目分析
蘋果谷中學老師的雙層分析結果
運用地圖的行動步驟
地圖基準週的建立
內部資料的檢視
以基準結果為基礎的人員發展
結合老師以及學生的成長方式
第十章　以課程地圖為核心—結合新形式的數據、決策制定的結構與
人員的專業發展
不完整決策制訂的原因
二十一世紀校園的核心：累積性決策
小學層級的縱向規畫小組
高中跨學科的檢視小組
以醫學會議類比
目標性的工作小組與永續的委員會
發展以當地教學的期程
設計個別人員發展的課題
課程地圖以新數據規畫未來方向的核心
附錄
課程地圖資源
參考文獻

第二篇　「課程地圖」探索之旅
第十一章　國立嘉義大學附設實驗國民小學附屬幼稚園速寫
場域背景
凝聚共識、形塑願景
實踐願景的課程架構
願景實踐思維與行動網絡
幼兒作息表
支持課程與教學的行政運作
第十二章　回首來時路—亮麗、沉寂與翱翔
昨日亮麗風華
漸行卻漸沉寂
成功掙脫困境
第十三章　嘉大附小附幼的園所本位課程
結合願景的教育目標
課程的規畫
班級課程發展流程
第十四章　價值創新—從A到A的努力
改變觀點、轉化危機
「從A到A」的追求—打造「LV」級的品牌形象
專業提升—新觀點導入的努力
第十五章　「溫馨古早味」的課程故事
主題緣起與決定
主題發展—先成家再立業
主題分享—重現往日時光
家長回饋—歡喜感念
第十六章　「課程地圖」探索與收穫
初始之探索與挫折
修正後的行動與成果
「溫馨古早味」的關鍵問題
「溫馨古早味」的評量
課程轉折的檢核
應用課程地圖之成效與收穫
結論