促進溝通的視覺策略:學校與家庭實務輔導指南
促進溝通的視覺策略:學校與家庭實務輔導指南
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商品介紹
  • 商品簡介
  • 作者簡介
  • 目次
  • 有特殊需求的孩子,究竟如何學會溝通和社會互動呢?這些不一樣的孩子,究竟要如果利用優勢,輔助缺陷,才能學習到最基本的訊息,滿足和其他人一樣的需求呢?本書作者Hodgdon看到部份自閉症及其他溝通障礙學生所展現的學習特質,因而跳脫傳統的教育理念,利用視覺工具為溝通互動的媒介,提出各種生活中的視覺策略。
    看見了問題,就可以了解孩子的困境;了解孩子如何學,就可以讓溝通互動更有效;這也是對孩子的瞭解與尊重。期盼這本書只是開始,能拓寬從事兒童工作專業夥伴的新視野,引發更多的共鳴。唯有當教育者找到通往學習之鑰,才能透過合適的策略,帶來孩子明日的希望。
  • 陳質采
    高雄醫學院醫學系畢業。現為陽明大學公共衛生研究所流行病學組碩士班學生、中華民國台灣兒童青少年精神醫學會理事、財團法人公共電視兒童青少年節目諮詢委員及台北市政府兒童青少年促進福利委員會委員等,目前任職行政院衛生署八里療養院兒童青少年精神科主治醫師。
    曾任台北市立婦幼綜合醫院兒童心智科主任、醫學人文雜誌《醫望》總編輯。著有《與孩子談安全》(信誼)、《在歡笑和淚水中成長》(師大書苑)、《姊姊畢業了》(董氏基金會)、策劃《我會愛》精選繪本(遠流)、《玩遊戲,解情緒》(信誼)等。喜歡也非常享受與孩子、朋友一起學習成長的日子。夢想常常在變,卻從來沒有忘記父親的家訓:「做些有意義的事。」
    李碧姿
    陽明大學衛生福利研究所畢業。現任特約記者。曾當過護士、行政企劃、研究員及執行編輯。譯有《很新很新的我》,並參與《醫師的異想世界》、《幸福的模樣》等書的採訪工作。喜歡爬山、流流汗、吹吹風,或躲在被窩看書,享受簡單的生活。
  • 第一篇 視覺溝通入門
    第一章 什麼是視覺溝通?
        什麼是視覺輔助?
        誰是這本書的對象?
        誰是這方案的對象?
        為什麼使用視覺工具?
        為何視覺溝通重要?
        為何視覺訊息比聽覺訊息易了解?
        為何這些人使用視覺表現較好?
        什麼是手語?手語是一種視覺媒介
        一般的教室(或溝通環境)是什麼狀況?
        如何使用這些資訊?應該考慮什麼以符合這些學生的需要?
    第二篇 視覺溝通工具範例
    第二章 提供訊息的工具
        時間表
        迷你時間表
        行事曆
        選擇板與清單
        溝通「不」的訊息
        人的位置標示
        過渡與轉換的小幫手
    第三章 有效指引的輔具
        教室管理工具
        記事本和「烹調」手冊
        教導新教材
        有效引導的建議
    第四章 組織環境的視覺策略
        以標記建構環境
        一般的生活安排
    第五章 促進環境間的溝通
        視覺橋樑
        設計視覺橋樑
        學校與家庭溝通管道的建議
    第三篇 多元環境的溝通
    第六章 改善家庭溝通
        居家簡易概念
        居家成功的可行與不可行性
        給家長的一封信
    第七章 社區的溝通
        建立社區參與的目標
        社區參與評估
        社區溝通評估表
        在社區創造成功
    第四篇 視覺工具的發展與使用
    第八章 發展視覺工具
        教師工具
        如何製作視覺工具?
        溝通工具規畫指南
        規畫視覺工具
        實施
        選擇有效溝通的符號
        製作成功工具的可行及不可行性
    第九章 基本配備
        材料與用品
        照相 101招
        發展視覺工具的實用訣竅
    第十章 整合視覺策略至溝通與教育
        教導溝通的策略
        發展以溝通為基礎的教室:成功的關鍵元素
        有效實施的可行與不可行性
        再問幾個問題
    第五篇 方案的意涵
    第十一章 教育趨勢:視覺溝通的意涵
        問題是什麼?
        任課老師的角色
        語言病理學家角色的演變
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