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上作文課了!:作文教學妙招大公開
上作文課了!:作文教學妙招大公開
  • 系列名:小魯優質教學
  • ISBN13:9789574904259
  • ISBN9:957490425
  • 出版社: 小魯文化
  • 作者:林美琴
  • 裝訂/頁數:平裝/232頁
  • 版次:2
  • 規格:23cm*17cm*1.5cm (高/寬/厚)
  • 出版日:2017/09/16
  • 中國圖書分類:小學教學法
  • 書展優惠:小魯全書系
  • 定  價:NT$320元
  • 優惠價:79253
  • 可得紅利積點: 7 點
  • 參考庫存: 目前有庫存
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商品介紹
  • 商品簡介
  • 作者簡介
  • 目次
  • 書摘/試閱
  • 「靈感」就像是《哈利波特》書中魁地奇比賽的金探子,大夥兒騎著飛天掃帚上天下地,也不知道它何時會出現,即使曾有短暫現蹤,卻眼睜睜看著它一溜煙不見或在眼前快速跳躍,不知如何捕捉……
    《上作文課了!》重視作文教學整體架構的呈現,彙整立意取材、精準表達、組織文章等三種寫作基本能力,設計寫作教學活動,提供作文批改技巧,進行循序漸進的作文教學,隨時啟發孩子源源不絕的靈感,筆耕出一座曼妙動人的心靈花園。

     

  • 林美琴
    臺灣師範大學國文系學士,美國南加州大學(University of Southern California)東亞語言與文化研究所碩士。
    多年來從事讀寫教學研究及專文專書論述,並受邀國內外閱讀/寫作/說故事/親子共讀/讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。
    著作包括《繪本有什麼了不起?》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《兒童閱讀新識力》、《教出國中生的閱讀力》、《一個人的寫作教室》等十餘種,以及繪本《啊!》、《寶寶的一天  媽媽的一天》,並譯有《圖書館老鼠》一書(以上均為天衛文化/小魯文化出版)。
  • 我的作文教學思考、感受與實踐                              林美琴
    從事語文教學工作多年,常看到許多家長、老師對孩子的寫作或語文能力搖頭嘆息,一致的疑問是:今日兒童閱讀的「質」與「量」均與日俱增,為什麼寫作能力日益低落?
    現在的師長對孩子教育的用心程度更勝於以往,卻苦於新舊教育觀念、方法擺盪,不知道如何適切引導孩子提升語文能力,又很怕過度介入,抹煞了孩子的學習胃口,因此產生焦慮與挫敗感。時代的快速遞變是現代人必須要面對與調適的重要課題,多元的價值觀取代了以前單一的典範式思考。曾經不只一位老師對我說,自己優異的語文能力是靠從小背誦範文培養的。然而,以往機械式的寫作訓練,雖然可以培養熟練的文字寫手,但是千篇一律的僵化作文,已經失去了書寫靈動生命的意義;在制式化的訓練中,往往也讓寫作成為一件苦差事,令學童望而生畏。因此,如何讓寫作成為靈感的湧泉,流暢表達所思所感,培養清醒篤定的思考能力,同時在內省的書寫體會中,涵養一顆溫柔、敦厚的心,這更是新時代的寫作意義,因為能夠與自己心靈對談的孩子,會主動體會學習的喜悅,語文能力與自我生命都可以因此而躍升。
    然而,在豐富的資訊環境中,雖然知識取得方便,卻也因譁眾取寵的知識包裝,將人目眩神迷地架空在混亂的時空中,阻塞了感官的感受能力,思緒紛擾而找不到心靈的出口,如老子《道德經》所言:「五色令人目盲;五音令人耳聾;五味令人口爽;馳騁畋獵,令人心發狂……」重口味的環境刺激,麻痺了孩子的感官,使其失去了生命自發的內在感動;方便的資訊取得,封閉了思考的潛能,因此常看到學生閱讀之後的感覺常只是:不知道或很好笑。雖然吸收一堆的知識,卻滯困於疏懶的思考能力與貧乏的感官體會,未能透過心靈的解碼,轉化成可以隨時取用的智庫,以此反映在作文教學上,寫出的文章若是言語乏味,則是缺乏了對生活的感受能力;語句不通順則是缺乏知識統整的能力;而不知所云則是思考能力的困頓。
    因此,我認為,現代的寫作教學,應該從喚醒孩子的感官能力開始,將所看、所聽、所聞、所嘗、所實踐的多元學習轉化成豐富的生命體會,才有材料可以寫;學習賞析文章,深刻體會文字敲動心靈的魅力,才能寫得生動;啟發想像力、聯想力和創造力,對人事物活化與深化思考,才能寫得深入。所以,本書以上述的觀點為出發,從感官開發,鍛鍊文字到組織文章的循序步驟設計寫作教學活動,營造作文教學的趣味情境,讓孩子體會寫作的樂趣,想寫、能寫,才能讓寫作教學發揮成效。
    根據筆者從多場教師作文教學培訓的經驗裡發現,老師迫切需要的是:一、整體作文教學的架構,能提供循序漸進的作文教學方向指引,並藉此架構建立靈活設計教學活動的能力。二、作文教學現場的引導技巧,啟發孩子的寫作靈感,這也是為何目前作文書的學習單及活動琳瑯滿目,在形式上雖然提供了具體的運作模式,可是老師們在運用上的轉折與引導技巧仍覺得有困難。三、在有限的作文教學時數或甚至沒有作文課的情形之下,如何運用國語課或閱讀課融入寫作教學,提升學習成效。因此,本書特別重視作文教學的整體架構呈現,並希望提供教師清楚的作文學習步驟,藉以認知每一個教學活動的目標,並以此檢視學生的寫作能力是在哪個環節較弱,給予適切的寫作指導;並融入閱讀教學的資源,使老師可以領略閱讀指導與寫作教學兩者活用並進的妙法。每個單元提供了根據架構理念出發的教學活動設計,活動與活動之間沒有關聯,也沒有設定年齡層,因為孩子閱讀寫作能力不一,所以我並沒有特別標出哪些活動適合某年級層使用,老師可以參考每個活動標示的難易指數與學習目標,依班上學生的程度與教學進度選擇取材,靈活運用,同時穿插於書中的「教學現場」單元,提供教師了解活動操作的技巧。希望老師們體會本書的理念、架構與活動設計的動機與目標後,即可運用生活周遭的素材(例如從課文、環境中取材……)靈活設計,開發取之不盡的寫作教學活動;同時家長若也能運用本書,了解作文引導的概念與方向,在生活中也可以隨時啟發孩子源源不絕的靈感,培養寫作與閱讀的樂趣與能力。
    感謝我身邊一群和我學習寫作的小朋友,他們對我課程的熱切期待與不斷滋長的寫作興趣,給我最大的鼓勵與信心;感謝天衛文化的陳衛平社長以及沙永玲執行長,因為他們對兒童的美麗期望,對成人的熱情想望,才讓我有此機會,邀約所有對寫作有興趣的大朋友與小朋友一起來,讓文字與心靈美麗相遇,演奏最動人的心靈樂章!
  • ◆ 作者序:我的作文教學思考、感受與實踐
    ◆ 前言:寫作教學的快樂出航
    第一篇  寫作材料哪裡來?  立意取材
    第 1 章 觀察的魔法石——視覺
    第 2 章 聽誰在說話——聽覺
    第 3 章 我是好鼻師——嗅覺
    第 4 章 味蕾的旅行——味覺
    第 5 章 身體的對話——觸覺
    第 6 章 感受SPA——感官能力綜合練習
    第二篇  編織文字的彩衣  精準表達
    第 1 章 文思泉湧的驚喜——聯想力的訓練
    第 2 章 乘著靈感的翅膀——想像力的啟發
    第 3 章 文字烘焙屋—運用修辭表情達意
    第 4 章 文字化妝師—活用鍛字遣詞造句
    第三篇  文章建築師  組織文章
    第 1 章 生活印象——記敘文寫作
    第 2 章 我要說服你——論說文寫作
    第 3 章 心靈彩繪——抒情文寫作
    第 4 章 我要對你說——應用文寫作
    第 5 章 生命小精靈——童詩創作
    第 6 章 小小安徒生——故事寫作
    第 7 章 文字藏寶圖——讀書心得的撰寫
    第 8 章 作文百匯——各類文體的靈活運用
    第四篇  作文教學魔法箱
    第 1 章 我一點,你就靈——作文批改技巧
    第 2 章 芝麻開門——作文教學活動設計
  • 第一篇  寫作材料哪裡來?  立意取材
    第 2 章
    聽誰在說話?—聽覺
    教學地圖
    聽覺的開發可以豐富文章的聲音世界,包括摹聲詞的認識與運用、聲音的描寫以及對話的活用。
    作文暖身操
    我們生活在充滿各種聲音的環境裡,你是不是曾經認真聽過周遭的聲音?靜下來仔細聆聽,你聽到哪些聲音呢?這些聲音一直都存在著,為什麼平常沒留神時聽不到?
    主題學習活動

    活動一:世界傳聲筒
    學習內容:
    1. 請學生閉上眼睛一分鐘,仔細聽聽四周有哪些聲音。
    2. 一分鐘後請學生張開眼睛,說說剛剛聽見了什麼。
    3. 與學生討論有些聲音為什麼閉上眼睛後才聽得到,平常為什麼聽不到。

    活動二:聽覺金氏紀錄
    學習內容:
    寫出或說出你的聽覺經驗裡最小、最大或最特別的聲音?例:
    1. 汽水的小水泡在水面上跳舞「ㄘㄘ嚓嚓」的聲音。
    2. 風吹過草地「絲絲」的聲音。
    3. 兩隻小螞蟻努力搬著桌上的糖屑粒,發出「ㄗㄗ」的移動聲。
    4. 伴隨著「碰碰」的響聲,燦爛的煙火在夜空開出美麗的花朵。
    5. 九族文化村原住民歌唱的美妙和聲。
    6. 微波爐裡融起司「滋滋」的聲音。
    這些聲音你聽過嗎?聲音一直存在於我們身邊,等著我們打開耳朵仔細聆聽。如果我們能體會聲音的豐富世界,就有更多的寫作素材了。

    活動三:我是音效師
    學習內容:
    老師朗讀〈布萊梅的樂隊〉,學生在老師念到某種動物的句子後,加上該動物的音效,體會加上聲音後的感受?同時,也讓學生了解什麼是摹聲詞。
    1. 朗讀前先將學生依文中的動物,如驢子、狗、貓、公雞、人分成五組,演練一下五種動物的叫聲,再提醒學生依情節的發展,賦予聲音不同的感情。
    2. 學生在老師朗讀時配合作音效,之後,針對文中的聲音進行討論。
    提問範例
    1. 加上音效是不是使文章更生動呢?
    2. 摹寫聲音的語詞叫「摹聲詞」,摹聲詞將聲音文字化,讓文字表現出「
    聲音的表情」,小朋友可以一起尋找文中有哪些摹聲詞?
    布萊梅的樂隊
    從前有一隻垂頭喪氣的老驢子,拖著疲憊的步伐,在路上漫步,一隻狗不禁好奇打量他,問道:「嗨!老兄!發生什麼事?為什麼無精打采的?」
    「唉!老了可真沒有用!我現在沒力氣工作,主人就把我趕出家門了!」
    「喔!真可憐!你要不要跟我一起去布萊梅,加入那兒的樂隊?」
    「好吧!反正我現在也沒事可做!」
    於是驢子和狗一同往布萊梅走去,在路上遇見一隻懶洋洋的貓。
    「貓大姐,你怎麼了?看起來有氣無力的樣子?」
    「喵嗚!我年紀大了,動作遲鈍,抓不到老鼠,主人不要我了!」貓咪悲傷地嗚嗚叫。
    「你要不要和我們一起去布萊梅?加入他們的樂隊?」
    「喵嗚!太好了!這下子我可有事情做了!」貓也興高采烈跟著驢子和狗一起出發了。
    走著走著,突然聽到公雞一陣陣急促地「咕咕咕!咕咕咕!」的叫聲!
    「公雞老爸,什麼事那麼著急呀!」
    「唉!我今天晚上就要被宰了!也許明天就變成炸雞塊或麻油雞了!我當然趁著還能叫,就儘量叫啊!咕咕咕!咕咕咕!」
    「喔!這實在太悲慘了!你有沒有興趣和我們去布萊梅,加入樂隊啊!喵嗚!」貓大姐同情地眨眨眼,盛情邀約雞老爸與他們一起前往布萊梅。
    「咕咕咕!太好了!這下子我就不用白白喪失寶貴的性命了!」
    驢子、狗、貓和公雞朝著布萊梅的方向走啊走!天色漸漸暗了,年紀大的他們顯得有些疲累。突然發現前方不遠處有一間小木屋,微微透著燈光。
    「是一間小木屋耶!」貓大姐興奮地喵喵叫!
    「嗯!我們可以去看看,也許可以求主人讓我們住一晚!」「我還聞到食物的香味呢!」「說著說著我肚子也餓了呢!」大夥兒七嘴八舌地討論著。
    驢子偷偷從窗口望一望屋內。
    「老驢!你看到什麼?」狗兒好奇地問道。
    「一群人在吃大餐!」驢子口水就快流下來了!
    「什麼樣的人呢?」公雞心急地繼續追問著。
    老驢看著那群人眼露凶光,就回過頭來嚴肅地對他的同伴說:「看起來好像是一群壞人!」
    「那!我們快逃啊!免得我為他們加菜!」雞老爸嚇得發抖!
    「真沒用!我們可得想法子把他們趕走!」狗兒正經地說。
    「把他們趕走,我們就可以吃大餐了!」老貓一心想著屋內可口的食物。
    大夥兒一起想出個好主意!於是,狗騎到驢子背上,接著貓爬到狗身上,公雞再爬到貓的背上。接著一起發出叫聲——驢子嘶嘶叫。
    老狗汪汪汪狂吠。
    老貓喵嗚喵嗚尖叫。
    公雞咕咕咕大聲啼。
    大夥兒一邊叫、一邊撞破玻璃,衝進屋子裡。
    屋裡的土匪以為鬼出現了!嚇得拔腿往屋外狂奔。
    大夥兒妙計成功,開心地大吃大喝起來,吃飽喝足,一會兒就進
    入夢鄉。
    半夜裡,一個土匪悄悄溜回來,想要看看屋裡到底發生什麼事?聽到土匪回來窸窣窸窣的聲音,貓從黑暗中跳出來,狠狠抓花了土匪的臉。狗也一躍前去,狠狠咬住土匪的腿。
    「救命啊!」土匪哀號著。
    驢子乘機一腳把他踢出去;公雞跳到土匪的頭上,發出咕咕的尖叫聲。土匪一邊逃一邊喊救命!這下子這幫土匪再也不敢回來了。
    驢子、狗、貓、和公雞,就在布萊梅的這棟小木屋住下來,每天都演奏音樂,過著幸福快樂的日子。
     ——取材自《格林童話》 林美琴改寫
    活動四:聲音的表情
    學習內容:
    ◆ 為以下的動物與景物寫出摹聲詞:
    狗:
    貓:
    青蛙:
    驢子:
    公雞:
    鳥叫:
    摩托車聲:
    鋼琴聲:
    心臟跳動聲:
    風聲:
    雨聲:
    馬路上的聲音:

    教學現場
    學生A:狗叫聲是「汪!汪!汪!」
    老 師:還有哪些同學有不同的形容?
    學生B:「阿嗚!阿嗚!」
    老 師:這些聲音是不是都有可能是狗叫聲?
    學 生:對!
    老 師:什麼時候小狗會發出這兩種不同的聲音?
    學生C:「汪!汪!」通常是遇到陌生人的時候發出的聲音。
    學生B:「阿嗚!阿嗚!」是受傷或撒嬌的小狗發出的聲音。
    老 師: 所以每種景物、動物的聲音描寫並不一定是固定的詞彙,透過不同摹聲詞的表現,可以了解或表達更深刻的心靈感受,所以同學可以嘗試多寫一些不同聲音的描寫,例如雨聲,不同的雨聲各代表怎樣的意義?
    學生D:「淅瀝淅瀝」代表的是小雨,「劈哩啦」是代表下大雨、「叮叮咚咚」是雨下在鐵皮屋頂的聲音,「滴滴答答」是水珠滴落在水裡的聲音。
    老 師:滴滴答答水珠滴落不一定就代表下雨,什麼時候也會有水珠滴落的聲音?
    學生B:水龍頭沒有關緊。
    學生C:剛洗完澡時,蓮蓬頭殘留的水滴下來的聲音。
    老 師:所以怎樣讓人讀了以後知道你在寫的是下雨?
    學 生:將水珠改為雨珠。
    老 師:很好!再來我們說說看,下小雨和下大雨的感覺又有什麼不同?
    學生A:小雨感覺很溫柔,朦朦朧朧的;大雨還會伴隨著打雷聲,就好像天空生氣了。
    老 師:如果直接寫:「下了一陣大雨」,和運用聲音的描寫:「劈哩啦的雨聲伴隨著轟隆轟隆的打雷聲」,這兩句話的感覺有何不同呢?
    學生D:運用聲音的描寫,可以表現出雨下得聲勢多麼浩大啊!
    老 師: 所以在寫作時,如果能夠適時加上聲音的「文字音效」,就更生動了!
    ◆ 想像下列的聲音是由哪些動物或情景發出來的。
    乒乒乓乓:
    嘩啦!嘩啦!:
    轟隆!轟隆!:
    嘟!嘟!:
    叭!叭!叭!:
    ◆ 試著為以下文章的括弧處填上摹聲詞,讓文字也能產生聲音的旋律。
    星期天早上,我在窗外小鳥(       )的呼喚中自然甦醒,沒有床頭鬧鐘(       )的催促聲,這種優閒起床的心情使我時常期待星期天的來臨。
    吃完早飯後,我們全家人就會不約而同地換上運動服,一起去爬山。走在山裡,耳邊傳來(      )的蟋蟀吟唱,夏蟬也不甘示弱,(      ) 的叫響夏天的旋律,樹上不知名的各種鳥兒也(       )的來唱和,音調高高低低,忽遠忽近,伴隨著溪流(       )的搭唱,一陣陣的微風輕輕拍擊著樹葉,打著(       )的節拍,演奏著森林交響曲,真是令人沉醉。


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