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變易理論與優化課堂教學（簡體書）
- 系列名：香港課堂學習研究叢書
- ISBN13：9787533662677
- 出版社：安徽教育出版社
- 作者：盧敏玲
- 裝訂／頁數：平裝／239頁
- 規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
- 出版日：2011/11/01
人民幣定價：38 元
定 價：NT$ 228 元
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商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
商品簡介
1990年至今，由馬飛龍及盧敏玲教授領導的香港研究團隊首先開創的課堂學習研究有長足的發展，其深遠影響更延伸至世界各地。課堂學習研究的成功來自背後支撐的變易理論，變易理論聚焦于學生的學習，能否活用此理論正是優化課堂教學的關鍵。本書深入淺出地介紹變易理論，為首本較全面闡釋如何把此理論應用于課堂的書。書中利用70多個在過去10年由各個課堂學習研究發展而來的珍貴課堂實例說明此理論的元素，示范如何利用此理論分析課堂，并就其發展提出建議。
作者簡介
盧敏玲教授，香港大學理學士、教育文憑、高級教育文憑、教育碩士及哲學博士，于1999年與馬飛龍教授首先創立以變易理論為理論框架的課堂學習研究，并促使世界課堂研究學會（TheWorld Association of Lesson Studies）成立，任第一屆會長。
盧教授具有16年中學教學經驗，曾任香港大學副教授、在職教師教育計劃總監、香港教育學院院校協作與課堂學習研究中心總監、課程與教學系系主任和香港師訓與師資咨詢委員會成員。現為香港教育學院課堂學習研究中心名譽副總監及課程與教學系兼任教授，學術研究范圍包括教師發展、教育改革、課堂學習研究、大學與學校協作及教學啟導等。
盧教授具有16年中學教學經驗，曾任香港大學副教授、在職教師教育計劃總監、香港教育學院院校協作與課堂學習研究中心總監、課程與教學系系主任和香港師訓與師資咨詢委員會成員。現為香港教育學院課堂學習研究中心名譽副總監及課程與教學系兼任教授，學術研究范圍包括教師發展、教育改革、課堂學習研究、大學與學校協作及教學啟導等。
目次
前言
第一章 從變易理論到“課堂學習研究”
第一節 從三個層面看學習理論
第二節 學習內容的意義
第三節 變易理論的理論根基與內涵
第二章 學習內容及其意義
第一節 教學目標與學習內容的區別
第二節 學習內容的外在視野
第三節 學習內容的兩個屬性
第四節 學習內容的可變性
第五節 學習內容的內在視野
第三章 關鍵特征及屬性
第一節 關鍵特征的定義
第二節 訂定關鍵特征的意義
第三節 審辨關鍵特征的途徑
第四章 變易的運用
第一節 變易與學習
第二節 利用變易圖式帶出學習功能
第三節 變易圖式與學習功能的區別
第五章 變易理論千課堂上的活用
第一節 變易理論與已達共識的教學原則
第二節 變易理論能優化教學策略的運用
第三節 變易理論與態度的培養
第四節 變易圖式作為教學藝術的科學基礎
第六章 課堂分析及回饋
第一節 基于變易理論的課堂分析例
第二節 基于變易理論的課堂分析例
第三節 基于變易理論的課堂分析的其他例子
第七章 對變易理論的反思與展望
第一節 變易理論對教與學的影響
第二節 對變易理論的反思及未來發展的建議
第三節 變易理論與培養面對未來挑戰的能力
第四節 利用“學生對學習內容的不同看法”處理教師的教學用語的問題
附錄
一 第六章 課堂分析例l所用的土作紙
……
索引
第一章 從變易理論到“課堂學習研究”
第一節 從三個層面看學習理論
第二節 學習內容的意義
第三節 變易理論的理論根基與內涵
第二章 學習內容及其意義
第一節 教學目標與學習內容的區別
第二節 學習內容的外在視野
第三節 學習內容的兩個屬性
第四節 學習內容的可變性
第五節 學習內容的內在視野
第三章 關鍵特征及屬性
第一節 關鍵特征的定義
第二節 訂定關鍵特征的意義
第三節 審辨關鍵特征的途徑
第四章 變易的運用
第一節 變易與學習
第二節 利用變易圖式帶出學習功能
第三節 變易圖式與學習功能的區別
第五章 變易理論千課堂上的活用
第一節 變易理論與已達共識的教學原則
第二節 變易理論能優化教學策略的運用
第三節 變易理論與態度的培養
第四節 變易圖式作為教學藝術的科學基礎
第六章 課堂分析及回饋
第一節 基于變易理論的課堂分析例
第二節 基于變易理論的課堂分析例
第三節 基于變易理論的課堂分析的其他例子
第七章 對變易理論的反思與展望
第一節 變易理論對教與學的影響
第二節 對變易理論的反思及未來發展的建議
第三節 變易理論與培養面對未來挑戰的能力
第四節 利用“學生對學習內容的不同看法”處理教師的教學用語的問題
附錄
一 第六章 課堂分析例l所用的土作紙
……
索引
書摘/試閱
跟學生討論“人生的抉擇”也可能是一個合適的切入點。因為十來歲的學生都需要作出一些重大的人生抉擇，如升高中時要選科，中五畢業後要選擇升學或就業等。事實上學生在每天的生活中亦需要作出許多選擇，例如被老師任命為班長時，是否應接受呢？作為班長，是否會損害與其他同學的關系呢？當同學犯錯時，應否通知老師？所以如果以“人生的抉擇”這一個角度來處理《歸去來辭》一文時，應較容易引起學生共鳴。
如果以采用“人生的抉擇”為例，老師可以跟學生分析，政治腐敗、官場風氣庸俗的局勢并非是陶淵明時代所獨有，在中國歷朝歷代也有這種情況出現，甚至是在現代，也仍在不同地方出現。面對這種情況，人們還是可以有不同抉擇的，他們可以選擇“參與”或“不參與”社會政治活動。而選擇了任何一個路向，還可以有不同的取態。如選擇“參與”社會改革，可以是隨波逐流式的參與，例如潘安；也可選擇用拼搏、斗爭的方式，如曹操；亦可以積極入世、參與社會改革，如諸葛亮。要是選擇“不參與”，古人其實亦有不同的人生取態：可以選擇借詩文抒發懷才不遇，如李白；感慨世事、放浪形骸如竹林七賢；感懷國事不振，以死向君主相諫，如屈原。老師也可列舉學生所認識的當今的人物為例。
然而，以上都不是陶淵明的選擇，因為他選擇了辭官歸故里，回歸大自然、重過質樸的生活。如此，老師便可把學習內容與它的外在視野相聯系，透過比較學生在各個學科（包括中文、中史、文學）所學過的歷史人物的抉擇取向，突出陶淵明的抉擇取向。
……
如果以采用“人生的抉擇”為例，老師可以跟學生分析，政治腐敗、官場風氣庸俗的局勢并非是陶淵明時代所獨有，在中國歷朝歷代也有這種情況出現，甚至是在現代，也仍在不同地方出現。面對這種情況，人們還是可以有不同抉擇的，他們可以選擇“參與”或“不參與”社會政治活動。而選擇了任何一個路向，還可以有不同的取態。如選擇“參與”社會改革，可以是隨波逐流式的參與，例如潘安；也可選擇用拼搏、斗爭的方式，如曹操；亦可以積極入世、參與社會改革，如諸葛亮。要是選擇“不參與”，古人其實亦有不同的人生取態：可以選擇借詩文抒發懷才不遇，如李白；感慨世事、放浪形骸如竹林七賢；感懷國事不振，以死向君主相諫，如屈原。老師也可列舉學生所認識的當今的人物為例。
然而，以上都不是陶淵明的選擇，因為他選擇了辭官歸故里，回歸大自然、重過質樸的生活。如此，老師便可把學習內容與它的外在視野相聯系，透過比較學生在各個學科（包括中文、中史、文學）所學過的歷史人物的抉擇取向，突出陶淵明的抉擇取向。
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