當代音樂教育哲學論稿（簡體書）

《當代音樂教育哲學論稿》內容簡介：哲學是關于世界觀和方法論的科學。音樂教育哲學作為音樂教育學的基礎理論，它來源于實踐又高于實踐：從宏觀層面，它對音樂教育的本質進行思考；在實踐層面，它又對音樂教育起著導向的作用。所以，音樂教育哲學研究成果在一定程度上引領了一個國家或地區的音樂教育發展的方向。
為了促進中國音樂教育哲學研究的進一步發展，編者編撰了這本音樂教育哲學論稿，這是國內第一本有關音樂教育哲學研究的論著，書中收錄了當今北美音樂教育實踐哲學的創始人——戴維·埃里奧特教授的兩篇重要論文，以及國內該領域著名專家的多篇專論，呈現了本領域研究的最新成果，對研究和學習音樂教育哲學理論有重要的幫助。
《當代音樂教育哲學論稿》可供音樂教育研究者學習參考，也可作為大學音樂專業博士生、碩士生和本科生的教學參考書。

陳雅先，廣州大學音樂舞蹈教育研究所所長，廣州大學音樂舞蹈學院教授，碩士生導師，國家教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業主干課程（樂理與視唱練耳>課程教學指導綱要》編制組組長，美國加州州立大學高級訪問學者，中國音樂家協會會員。
已發表學術論文40余篇，著作5部，其中10篇（部）論著獲獎。所著的《視唱練耳教學論》為國內第一部基本樂科學科方法論專著，在學界產生廣泛影響；教科書《樂理與視唱練耳》（上／下冊）是國家教育部全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業主干課程《樂理與視唱練耳》課程的指定推薦教材。

《當代音樂教育哲學論稿》：廣州大學音樂舞蹈學院叢書。

音樂教育哲學是一門研究音樂教育的本質和價值的學科。作為音樂教育學的基礎理論，音樂教育哲學理論來源于實踐但又高于實踐：從宏觀層面，它對音樂教育的本質進行思考，在實踐層面，它又對音樂教育起著導向的作用。所以，音樂教育哲學研究成果在一定程度上引領了一個國家或地區的音樂教育發展的方向。
與國際上其他國家，特別是北美的一些國家相比，我國的音樂教育哲學研究無論是從研究隊伍的建設，還是研究成果的產出都顯得比較薄弱。?過去由于我們忽視了音樂教育哲學的學科建設，導致“音樂教育理論研討大多停留在教學方法論證等應用理論和教育生理、心理等實證理論層次，缺乏深邃的哲理性開拓，缺少高瞻遠矚的宏觀調控。”并且，“由于缺乏理論上的‘總樞紐工程’便不能不給音樂教學改革實踐帶來一定的局限性，甚至盲目性。”?所以，加強音樂教育哲學的研究，不僅是音樂教育學學科發展的需要，也是我國音樂教育改革和發展的客觀需要。

序言——走上音樂教育哲學思考之路的緣由
第一部分 西方現代音樂教育哲學流派研究
實踐性音樂教育的基本主題、教學方法以及最新成果
作為專業活動的總體課程設計
戴維·埃里奧特和他的音樂教育實踐哲學觀
論埃里奧特的實踐思維——以《Music Mattcrs：New Philosophy of Music Education》為例
鮑曼音樂教育實踐哲學的新實用主義哲學趨向簡析
音樂教育哲學研究的前沿陣地——“五月組”及其行動理念與研究發展
Praxis在音樂教育學中的含義和翻譯方式比較

第二部分 中國傳統音樂教育哲學及其發展的基本前提與可能性
中國古代哲學思想對當代音樂教育可能的啟示
音樂教育哲學研究中的主體意識
當代中國音樂教育的主體性哲學反思
學術的重量：當前音樂教育問題談

第三部分 音樂教育哲學理論指導下的音樂教育實踐
“以音樂審美為核心”教育理念的階段性進步意義及其局限性
論音樂教育哲學理論在中國學校音樂課程發展中的作用——以基本樂科為例
中國學校音樂教育的改革趨勢與展望
配合創意和音樂前景之元認知和評估
後記

實踐性觀點是將音樂教育作為一種實踐活動，這意味著對各年齡段、具有各種音樂能力和個人目標的學生所進行的教學活動應當是具有批判性的、反思性的、創造性的、符合道德規范的，同時又具有愛心的活動。實踐性音樂教育的核心是讓各年齡段的人都能夠進行終身音樂創作，在學校和（或）社區里欣賞音樂。實踐性音樂教育并不以音樂教育專家、專業人士或名家為中心。然而，實踐性音樂教育的基本教學原則和方法同樣適用于針對這些精英們的教育。具體來說，我認為，學校的音樂課程應當建立在每個人都可以學習“音樂”的基礎之上，這里的音樂是指一種作為社會實踐活動的全面意義上的音樂。那么，我們應當如何開展我們的音樂課程呢？簡單來說，可以讓學生參與表演和欣賞、即興演奏和欣賞、作曲和欣賞、排演和欣賞、指揮和欣賞、聽錄音和現場表演，并通過學習來提高音樂批評能力。
實踐性音樂教育并不像一些錯誤觀點所認為的那樣，僅僅只教表演。實踐性音樂教育是將音樂作為一種表演藝術，我想大多數人可能都會同意這樣的觀點。在此，我必須明確指出：我所說的，音樂是一種表演藝術，這里所說的音樂指的是音樂涉及的所有方面，這其中包括：各種音樂的創作、欣賞，音樂作品，以及所有與此相關的音樂實踐活動的內容。而由于音樂的相關知識是作為音樂家和聽眾所必須了解的，因此對音樂的歷史和理論知識的學習是必要的。但我們不應停留在了解這些表面的內容上，在教授音樂理論和歷史時，應介紹與實際音樂創作、欣賞相關并有利于學生創造能力發展的內容。音樂理論應當是一種啟發創造力的手段，而不是目的本身。
換句話說，我對“課程”的定義是作為實踐性的課程。這就意味著實踐性音樂教育課程是經過精心設計的，其目的是為了讓學習者與其他人一起參與音樂活動、音樂交換活動、音樂交流活動，以及在可能的情況下對真正的音樂文化進行了解。實踐性音樂教育使學生沉浸在音樂演奏以及各種活動中，這些活動要求他們從音樂傳統和前人的成果中借鑒“音樂語匯”（例如：手勢、音樂術語、隱喻、舞蹈等），而關于他們音樂活動和項目風格的創意策略也是其中的一個部分。