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目次
書摘/試閱
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《外國兒童音樂教育（新版）》作為上海教育出版社傳統音樂教育類圖書的經典，“學校藝術教育研究叢書”為中國藝術與音樂教育的學科建設和人才培養作出了貢獻。叢書包括中國學校音樂教育研究與外國學校音樂教育研究兩個部分。其中，中國學校音樂教育研究部分是有史以來第一次對我國自古代、近現代直至當代學校藝術教育的歷史、成就及其經驗進行系統化的、全面的收集和整理，力求以客觀的闡述給我國藝術教育工作者以借鑒，同時為今后進一步的研究工作提供一個比較可靠的基礎。外國學校音樂教育研究部分主要介紹國外學校音樂教育的成就和經驗，可作為我國學校音樂教育的借鑒。書中選擇了學校音樂教育有特色的幾個國家和幾個在世界范圍內有廣泛影響的音樂教育學派為研究對象，即美國、德國、日本、蘇聯、匈牙利五個國家，達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊、卡巴列犬斯基四個學派，對他們的經驗和成果做了一次系統的歸納和總結。
名人/編輯推薦
《外國兒童音樂教育(新版)》全國教育科學“八五”規劃重點項目、“學校美育理論與實踐研究”成果。
目次
第一章 零至六歲兒童的音樂教育
第一節 幼兒與音樂
一、什么時候開始有計劃的音樂體驗？
二、什么是合理的目標？
三、課例
第二節 兒童音樂能力的發展、
一、嬰兒的音樂行為
二、幼兒的音樂體驗
三、4-6歲孩子的音樂學習
四、發展順序
第三節 教師的計劃與教學
一、唱歌教學的指導
二、節奏教學的指導
三、運用樂器的指導
四、傾聽音樂的指導
五、音樂教學方法
第四節 兒童的音樂
一、自編自娛的歌曲
二、有音域限制的歌曲：幼兒動作歌曲
三、“玩笑”歌曲：童謠體歌曲
四、游戲歌曲
五、邊唱邊演奏樂器
第二章 兒童音樂學習與指導
第一節 概述
一、音樂教育的目的
二、課例
第二節 音樂要素的學習與理解
一、節奏
二、旋律
三、和聲
四、結構
五、音色
六、音樂表現
第三節 兒童發展與音樂學習
一、感知發展與概念形成
二、表演技能的發展
三、音樂節奏感和機能控制能力的培養
四、節奏感的訓練
五、唱歌技能的培養
六、音樂趣味的培養
七、音樂學習
第三章 音樂課堂教學活動設計
第一節 拍子
第二節 節奏
第三節 樂句
一、圍巾游戲
二、民間舞蹈
第四節 曲式（結構）
第五節 旋律
第六節 Sol-Mi音程
第七節 五聲音階
第八節 速成樂隊
第九節 歌曲寫作
第四章 彩色音符教學法與音感訓練
第五章 鈴木的才能教育思想和教學方法
第六章 薩蒂絲·科爾曼的兒童創造性音樂教學實驗
參考文獻
第一節 幼兒與音樂
一、什么時候開始有計劃的音樂體驗？
二、什么是合理的目標？
三、課例
第二節 兒童音樂能力的發展、
一、嬰兒的音樂行為
二、幼兒的音樂體驗
三、4-6歲孩子的音樂學習
四、發展順序
第三節 教師的計劃與教學
一、唱歌教學的指導
二、節奏教學的指導
三、運用樂器的指導
四、傾聽音樂的指導
五、音樂教學方法
第四節 兒童的音樂
一、自編自娛的歌曲
二、有音域限制的歌曲：幼兒動作歌曲
三、“玩笑”歌曲：童謠體歌曲
四、游戲歌曲
五、邊唱邊演奏樂器
第二章 兒童音樂學習與指導
第一節 概述
一、音樂教育的目的
二、課例
第二節 音樂要素的學習與理解
一、節奏
二、旋律
三、和聲
四、結構
五、音色
六、音樂表現
第三節 兒童發展與音樂學習
一、感知發展與概念形成
二、表演技能的發展
三、音樂節奏感和機能控制能力的培養
四、節奏感的訓練
五、唱歌技能的培養
六、音樂趣味的培養
七、音樂學習
第三章 音樂課堂教學活動設計
第一節 拍子
第二節 節奏
第三節 樂句
一、圍巾游戲
二、民間舞蹈
第四節 曲式（結構）
第五節 旋律
第六節 Sol-Mi音程
第七節 五聲音階
第八節 速成樂隊
第九節 歌曲寫作
第四章 彩色音符教學法與音感訓練
第五章 鈴木的才能教育思想和教學方法
第六章 薩蒂絲·科爾曼的兒童創造性音樂教學實驗
參考文獻
書摘/試閱
道羅西·麥克唐納曾用一套音鐘對一個3歲半的孩子進行實驗。他發現孩子對音鐘左邊的音條（低音）評價為“非常長和高大，像爸爸一樣”，而對右邊的音條（高音）則評價為“像小孩一樣矮和小”。這種對音條的語言評價，反映了一個幼兒對音高的獨特的認識，他是運用他自己和他爸爸之間的高低之別來比較和描述音高之間的關系。他的邏輯，是可以理解并且是合理的，當提供給他音高時，他的結論則完全圍繞著“高和矮”來定義。在經過矯正之後，并且花時間討論了另外一種評論方法——“爸爸的聲音是低的，也就像那個更長一些的音條發出的聲音”。經過幾天的對這兩種交替概念的成功指導，孩子似乎接受了這種思考方法，并可以用語言加以描繪。
像這樣即興式的教育機會可以隨時出現。作為幼兒的教師或父母，我們必須認識到一個重要問題是：我們花費時間不僅是去教給孩子們音樂，而且還要提供和欣賞孩子們自發自娛的音樂創作。我們應該記住，我們給他們提供了一個典范——成年人是不是把音樂作為生活的一部分，是否重視音樂，這些將被孩子所知覺。我們最重要的責任在于榜樣。
幼兒音樂教育被忽視的原因之一，可能是許多教師認為它是一種集體體驗，必須由教師直接去教或去啟蒙的。但是，幼幾并不是以規范的方式去運用音樂的，他們不能等到“上音樂課的時間”才去唱，才去創作，才去跳舞，才去聽音樂。雖然一些集體的體驗是可以被要求和期望的（而且這在培養孩子之間的社交能力和音樂交流是有價值的），但許多孩子覺得忍受一大群孩子在一起長時間的集體活動是非常困難的。最好是不要以一個計劃去限制音樂活動或以嚴格的課程表式的音樂課加以拘束。更確切地說，音樂應該是許多日常活動的一個具體部分，能鼓勵孩子，并使之與自然科學、語言和動作探索相結合。
像這樣即興式的教育機會可以隨時出現。作為幼兒的教師或父母，我們必須認識到一個重要問題是：我們花費時間不僅是去教給孩子們音樂，而且還要提供和欣賞孩子們自發自娛的音樂創作。我們應該記住，我們給他們提供了一個典范——成年人是不是把音樂作為生活的一部分，是否重視音樂，這些將被孩子所知覺。我們最重要的責任在于榜樣。
幼兒音樂教育被忽視的原因之一，可能是許多教師認為它是一種集體體驗，必須由教師直接去教或去啟蒙的。但是，幼幾并不是以規范的方式去運用音樂的，他們不能等到“上音樂課的時間”才去唱，才去創作，才去跳舞，才去聽音樂。雖然一些集體的體驗是可以被要求和期望的（而且這在培養孩子之間的社交能力和音樂交流是有價值的），但許多孩子覺得忍受一大群孩子在一起長時間的集體活動是非常困難的。最好是不要以一個計劃去限制音樂活動或以嚴格的課程表式的音樂課加以拘束。更確切地說，音樂應該是許多日常活動的一個具體部分，能鼓勵孩子，并使之與自然科學、語言和動作探索相結合。
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