當代俄羅斯教育論著譯叢.教育心理學（簡體書）

本書展現了俄羅斯教育心理學的最新研究成果，作者在梳理西方及俄羅斯教育心理學發展歷史的基礎上，對于如何通過教育教學活動促進人的個體發展這一教育心理學的基本問題進行了系統深入的探討。 本書是俄羅斯聯邦教育部推薦的“21世紀教材”。正如俄羅斯教科院院士A·A·列安所言：“伊·阿·季姆娜婭讓我們更加堅信，現代教育心理學不是一門描述性學科，而是科學心理學的重要理論研究領域。它有特別嚴格的、教師有效從事教育工作必須了解和運用的特殊規律和規則。”

序
1 教育心理學的歷史及現狀
1.1 教育心理學——跨學科的視角
1.1.1 教育心理學的科學屬性
1.1.2 教育心理學的發展史
1.2 教育心理學的基本特點
1.2.1 教育心理學的研究對象、任務和結構
1.2.2 教育心理學的研究方法
2 教育——教育心理學研究的對象
2.1 現代教育
2.1.1 多維視角中的教育
2.1.2 現代教育中的主要教學流派
2.1.3 個性活動觀是教育過程實施的基礎
2.2 人在教育過程中獲取個體的經驗
2.2.1 教育過程中教與學的統
2.2.2 教學和發展
2.2.3 俄羅斯教育系統中的發展性教學
3 教師與學生——教育過程的主體
3.1 教育過程的主體
3.1.1 主體的概念
3.1.2 教育過程中主體的特殊性
3.2 教師是教育活動的主體
3.2.1 職業活動中的教師
3.2.2 教師的主體性
3.2.3 教師活動的生理心理性前提
3.2.4 教師主體性結構中的能力
3.2.5 教師主體性結構中的個性品質
3.3 學習活動的學生主體
3.3.1 學習活動主體的年齡特征
3.3.2 學習活動中的中小學生主體
3.3.3 學習活動中的大學生主體
3.3.4 學習能力——學習活動主體最重要的特征
4 學習活動
4.1 學習活動的一般特征
4.1.1 學習活動是一種特殊的活動形式
4.1.2 學習活動的內容
4.1.3 學習活動的外部結構
4.2 學習動機
4.2.1 動機是心理學范疇
4.2.2 學習動機
4.3 掌握——學生學習活動的中心環節
4.3.1 掌握的一般特點
4.3.2 掌握過程中的技巧
4.4 自主學習——學習活動的最高形式
4.4.1 自主學習的一般特點
4.4.2 自主學習是一種學習活動
5 不同教育系統中的教學活動
5.1 教學活動的一般特點
5.1.1 教學活動的形式、特點和內容
5.1.2 教學活動的動機
5.2 教學的功能和技能
5.2.1 教學活動的基本功能
5.2.2 教學技能
5.3 教學活動的風格
5.3.1 活動風格的一般特點
5.3.2 教學活動的風格
5.4 課程的心理學分析是教師設計一反思技能的統合
5.4.1 教學活動中的課程心理學分析
5.4.2 課程的心理學分析階段
5.4.3 課程的心理學分析圖式
6 教育過程中的教學合作與交往
6.1 教育過程中主體的互動
6.1.1 互動的一般特點
6.1.2 教育過程中主體的互動
6.2 教學合作
6.2.1 教學合作的一般特征
6.2.2 合作對教學活動的影響
6.3 教育過程中的交往
6.3.1 交往的一般特征
6.3.2 教育交往是教育過程中主體互動的形式
6.4 在教育互動、交往和教育教學活動中的“困難”
6.4.1 交往困難的一般特點和定義
6.4.2 教育互動中的主要困難
譯后記